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Acerca de Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
Miembro de INTCODE, agencia consultiva de ONU sobre educación a distancia, y representante en la sede de New York.
Doctor en Ingeniería Informática.

Pensamiento computacional y alfabetización digital (I)

¿Por qué “pensamiento computacional”?

En la actualidad los gobiernos y gurúes se han visto sorprendidos por un hecho: la sociedad, la economía demanda profesionales cualificados en las industrias de la información. Se da la paradoja de sociedades con un alto índice de paro en las que actualmente se quedan sin cubrir puestos de trabajo de ingenieros de software, desarrolladores de aplicaciones, documentalistas digitales,… esto ha sensibilizado a políticos e instituciones a abordar el problema desde el punto de vista de la formación. Las sociedades más avanzadas han visto que se trata de una nueva alfabetización, la alfabetización digital, y que como tal hay que comenzar desde las primeras etapas del desarrollo individual, al igual como sucede con otras habilidades clave: la lectura, la escritura y las habilidades matemáticas.

Al llegar a este punto, un planteamiento, el más frecuente y el menos reflexivo, ha consistido en favorecer el aprendizaje de forma progresiva. Proponiendo a los niños tareas de programar, desde las más sencillas y más lúdicas a las más complejas y aburridas, más aburridas a fuer de ser más reales o de ser aplicadas a temas menos motivadores. Éste el planteamiento típico conductista.

Otros, algunos pocos en algunos países, pero más desde corporaciones que de forma institucional, y frecuentemente de forma aislada, nos planteamos la cuestión de otro modo: Las competencias de codificar son la parte más visible de una forma de pensar que es válida no sólo en ese ámbito de la actividad mental, la que sostiene el desarrollo y la creación de programas y de sistemas. Hay una forma específica de pensar, de organizar ideas y representaciones, que es terreno abonado y que favorece las competencias computacionales. Se trata de una forma de pensar propicia para el análisis y la relación de ideas, para la organización y la representación lógica. Esas habilidades se ven favorecidas con ciertas actividades y con ciertos entornos de aprendizaje desde las primeras etapas. Se trata del desarrollo de un pensamiento específico, de un pensamiento computacional.

Pero partamos del principio, volvamos unos años atrás. A Seymourt Paper.

Paulo Blikstein (2013) de la Universidad de Stanford, dice que si un historiador tuviera que trazar una línea que uniese la obra de Jean Piaget sobre la psicología del desarrollo a las tendencias actuales en la tecnología educativa, la línea simplemente se llamaría “Papert”.  Seymour Papert ha estado en el centro de tres revoluciones: el desarrollo del pensamiento en la infancia, la inteligencia artificial y las tecnologías informáticas para la educación. Quízá el que no haya tenido el impacto debido se deba a que se anticipó.

La visión de Papert se podría sintetizar diciendo que “los niños deben programar la computadora en lugar de ser programados por ella” (children should be programming the computer rather than being programmed by it) (Papert, 1980  a través de Blikstein, 2013)

Ahora, en la fase actual del desarrollo de la tecnología y de las teorías del aprendizaje se podría decir “son los niños los que tienen que educar a los ordenadores no los ordenadores los que tienen que educar a los niños”
La creación de este blog, sus posts y en general las actividades y reflexiones que lo puedan rodear, está justificado por el papel que, en el nuevo contexto, tiene la formación desde las primeras etapas en habilidades que faciliten un aprendizaje orientado hacia la programación. O, como vamos a ver, se trata de una nueva alfabetización, de una alfabetización que permita a las personas en su vida real afrontar retos propios de la nueva sociedad y vaya más allá, permita a los individuos organizar su entorno, sus estrategias de desenvolvimiento, de resolución de problemas cotidianos y organizar su mundo de relaciones, en un contexto de comunicación más lógica y racional. Además de organizar estrategias para conseguir objetivos personales. En definitiva a conseguir una mayor calidad de vida y un mayor nivel de felicidad.

Por tanto, como idea-fuerza, es fundamental que, al igual que sucede con la música, con la danza o con la práctica de deportes, se fomente una práctica formativa del pensamiento computacional desde las primeras etapas de desarrollo. Y para ello, al igual que se pone en contacto a los niños con un entorno musical o de práctica de danza o deportiva,… se haga con un entorno de objetos que promuevan, que fomenten, a través de la observación y de la manipulación, aprendizajes adecuados para favorecer este pensamiento. No tenemos en muchos casos evidencias de que esos entornos y esas manipulaciones desarrollen las destrezas, habría que fomentar investigaciones para tenerlas, pero sí sospechamos fuertemente que ocurre.
Tradicionalmente se ha hablado de aprendizajes  o de destrezas concretas: Seriación, discriminación de objetos por propiedades, en las primeras etapas, y en las del pensamiento abstracto o para la resolución de problemas se ha hablado de la modularización, el análisis descendente, el análisis ascendente, la recursividad,…

Para lo primero hay multitud de recursos, juegos y actividades que los educadores infantiles conocen bien.

Para ilustrarlo podemos recurrir a un caso concreto que he tenido oportunidad de conocer de primera mano.

Les sugiero que vean este vídeo con atención:

Este niño del vídeo es mi nieto. Cuando le visito en su casa le llevo juguetes de Ikea (la empresa sueca debería estar encantada conmigo y agradecida por el gasto y la publicidad que les hago. Les sugiero que, como compensación, nos inviten a la familia a sus mundialmente celebradas albóndigas). Algunos opinan que abrumo al bebé con este tipo de trastos. Yo creo que sirven para que organice y secuencie objetos por colores, tamaños, forma, etc. y para que perciba el plano y el espacio y sus propiedades. Le gusta hacerlo pero sobre todo le gusta cuando le aplaudimos porque lo hace bien.

En una ocasión le sorprendió a su padre, por eso conserva la grabación, que utilizase con tanta precisión la secuencia de colores alternativos para usar la cuchara. Les aseguro que no es un efecto buscado, que el niño no está “adiestrado”, y conservo la voz de la madre para que se observe su sorpresa.

¿Qué es lo que había pasado en su cabeza para que conservase tan estrictamente la secuencia de colores alternativos al usar las cucharas? ¿Hay alguna relación entre los juegos que había utilizado y el gusto o la preferencia por una secuencia basada en el color? No tenemos ninguna evidencia que nos lleve a esa conclusión. Pero el que utilizase el color para organizar la secuencia, de la misma forma que lo había hecho en los juegos, nos induce a pensar que alguna relación había. Y que  lo que posiblemente hubiera sucedido es que había transferido la idea (o la pre-idea, la asociación) desde el contexto inicial, los juegos, a las cucharas. Es decir había manejado la secuencia asociada al color con independencia de la situación.

Hay por tanto multitud de áreas del aprendizaje que conviene explorar e investigar en esta nueva frontera. Y en la planificación de los curricula tendrá que plantearse esta dicotomía: Enseñar a programar con dificultad  progresiva (si se quiere incluso de forma lúdica o con juegos) o favorecer este nuevo tipo de pensamiento. Obviamente no hace falta decir que nuestra propuesta es la segunda, que además incluye a la primera.

Pero volvamos al blog, su naturaleza y su tema.

Tropezamos con varios problemas de comienzo, delimitar el contenido y encontrar los términos y conceptos adecuados para definirlo.

Pensamos inicialmente en utilizar la expresión codificación y precodificación. La segunda extraída de la literatura anglosajona, coding  o code. En este sentido es utilizada en los textos que publicitan este año como el año del código, o de la codificación, o de la programación (Year of code). Así se dice:

A través de la codificación (code) la gente puede descubrir el poder de la informática, cambiando su forma de pensar acerca de su entorno y obtener el máximo provecho del mundo que le rodea.

O bien tal como se dice en el informe Computing our future Computer programmingand coding – Priorities, school curricula and initiatives across Europe:

La codificación (coding )es cada vez más una competencia clave que tendrá que ser adquirida por todos los jóvenes estudiantes y cada vez más por los trabajadores en una amplia gama de actividades industriales y profesiones. La codificación es parte del razonamiento lógico y representa una de las habilidades clave que forma parte de lo que ahora se llaman “habilidades del siglo 21”.

Como vemos es un dominio conceptual muy próximo a lo que hemos visto y veremos que es el pensamiento computacional, al menos se expresa con ese sentido que le hemos atribuido.

Por otro lado de igual forma que se habla de prelectura, pre-escritura o precálculo para nombrar competencias que allanan el camino a las destrezas clave y a las competencias instrumentales que anuncian, cabe hablar de precodificación para designar las competencias que son previas y necesarias en las fases anteriores del desarrollo para la codificación. Como hemos dicho nos referimos por ejemplo a construcciones mentales que permiten alojar caracteristicas de objetos de igual forma a como lo hacen las variables con los valores: Son en este caso el color, la forma, el tamaño,… O también operaciones con estos rasgos como son la seriación. Evidentemente hay muchas más habilidades y más complejas en su análisis y en el diseño de actividades y entornos para que este aprendizaje se produzca. Este ámbito de la instrucción es lo que podría denominarse precodificación.

Podría llamarse igualmente preprogramación, pero creemos que es más propio llamarle precodificación, pues codificación describe con más precisión y más ajuste conceptual, la transferencia de acciones e informaciones para que puedan ser interpretados por los ordenadores y otros dispositivos de proceso, transporte y almacenamiento de la  información.

Podría ser así, y sin duda sería correcto. Sin embargo vimos que esto no correspondía con el propósito que es más amplio, que es no solo preparar para la programación y para la codificación sino para dotarse de claves de comprensión y de representación de los objetos de conocimiento en general. Pensamos pues como más adecuada en la expresión “pensamiento computacional” (computational thinking), que después desarrollaremos

Por otro lado hubiéramos podido elegir igualmente el término alfabetización digital, reconociendo que impropiamente, en español, tiene resonancias próximas al término “alfabetización informática”, al menos en su uso. Y éste  hace hincapié en la informática de usuario al considerare esta alfabetización como el conocimiento y la destreza para manejarse en entornos de usuario. Así es frecuente entre la gente poco ilustrada confundir al buen informático con el que maneja bien, es hábil con los programas de usuario, las APPs, o al que se maneja con fluidez y rapidez en los ambientes de menús, ventanas y opciones, o simplemente al que tiene habilidad en los pulgares para manejar un smartphone, o con el índice para moverse por un tablet.
No obstante podemos aceptar la definición de alfabetización digital (“computer literacy”) como el conocimiento y la capacidad de utilizar las computadoras y la tecnología relacionada con ellas de manera eficiente, con una serie de habilidades que cubren los niveles de uso elemental de la programación y la resolución de problemas avanzada. (Washington, US Congress of Technology Assessment, OTA CIT-235 April 1984, page 234). Pero como hemos dicho ese mismo documento  acepta que la alfabetización digital también se puede utilizar para describir el nivel de acomodo que un individuo tiene con el uso de programas de ordenador y otras aplicaciones que están asociados con las computadoras . La alfabetización digital por último se puede referir a la comprensión de cómo funcionan los ordenadores y a la facilidad de operar con ellos.

En lo que sigue hablaremos más de “pensamiento computacional” (computational thinking) y de  iniciativas necesarias como son desarrollar un curriculum y propuestas de formación para maestros y profesores.

¿Cuál es el problema del pensamiento computacional?

Al principio del artículo decíamos

“el planteamiento más frecuente y el menos reflexivo, ha consistido en favorecer el aprendizaje de la programación de forma progresiva. Proponiendo a los niños tareas de programar, desde las más sencillas y más lúdicas hasta  las más complejas y aburridas (más aburridas a fuer de ser más reales o de ser aplicadas a temas menos motivadores). Éste es el planteamiento típicamente conductista.”

Este es el tipo de planteamiento que está detrás de inducir a los niños a hacer muchas líneas de programa y a hacerlas muy rápidamente, sin pensar previamente mucho en el problema a resolver, sin diagramas, sin diseño,… Es la idea que hay detrás de los concursos de programación, de enseñar a programar a través de juegos, etc.

Es un planteamiento competitivo que deja a fuera a muchos niños y que posiblemente haga odiosos a los programadores, o al menos les haga ser para muchos unos frikis. O unos tipos raros con un perfil difícil de tener. En definitiva puede llegar a ser un planteamiento por muchas razones excluyente.

Pero volvamos al principio, antes de empezar a escribir código de forma compulsiva. Lo importante es saber lo que tienen en la cabeza, lo que piensan los que tienen éxito en hacer programas potentes. Lo importante no es el software que escriben sino lo que piensan. Y sobre todo la forma en que piensan.

Este es principio básico del “pensamiento computacional”, y saber de memoria toda la sintaxis y las primitivas de Java que hay en el mundo y por haber no le sirve de nada a los muchachos si no pueden pensar en buenas maneras de aplicarla.

Desgraciadamente la forma más frecuente de enseñar a programar y la que se está empezando a utilizar en nuestro país, léase lo que se ha hecho en la Comunidad de Madrid, está en la clave señalada: Echar a los alumnos de secundaria por el camino más áspero de la programación per se. Dejando excluidos a los que no valen para programar directamente, y creando el estereotipo de que la programación es solo cosa de los programadores.

Luego nos extrañamos que las empresas no contraten a informáticos, que han aprendido de forma vinculada a lenguajes y programas efímeros, y que no tienen flexibilidad mental para adaptarse a nuevos entornos, no solo de programación, sino de problemas, y sin embargo contraten a matemáticos o a físicos que sí tienen esa competencia de resolver problemas en entornos cambiantes.

Sin embargo tenemos referencias (Raja, 2014) de investigaciones que ponen de manifiesto que si se empieza por el pensamiento computacional en vez de por la elaboración de códigos, desvinculando la iniciación a ser diestros con el ordenador, tal como se entiende habitualmente, se evita el principio de discriminación que hace que algún tipo de niños y de niñas se inhiban. Supone pues un principio de democratización del aprendizaje. Esto supone además que los que en un futuro pueden ser bibliotecarios, médicos o artistas pueden ser también buenos programadores. Y por ende podría ampliar la base de conocimiento que se vuelca al mundo de la computación, lo que constituye el motor y el combustible de la Sociedad del Conocimiento.

Pensemos en un ejemplo de pensamiento computacional (en una época en que no había ordenadores) utilizado por un lego, un médico especializado en epidemias, para resolver un problema crucial. Hoy probablemente esto no podría haber sucedido así. Los programadores no tienen conocimientos de epidemiología, y los epidemiólogos no tienen por lo general pensamiento computacional (Koch and Denike, 2009, a través de Raja, 2014).

En 1854 , un médico de Londres llamado John Snow ayudó a sofocar un brote de cólera que había matado a 616 vecinos. Dejando de lado la teoría predominante de la época, la Teoría miasmática de la enfermedad, que aseguraba que las enfermedades se producían por emanaciones surgidas del terreno, indagó las costumbres y los rasgos de la forma de vivir de los enfermos. En un mapa levanto columnas con la ubicación de los muertos, la frecuencia (¿no nos recuerda un infograma?):

Mapa obtenido de  “On the Mode of Communication of Cholera,” 1854 Fig. 1. En Rev. Henry Whitehead mapped almost 700 cholera deaths, sewer lines, and both the incorrect location of the old plague burial site (oval) and its correct size and location a block from the Broad Street pump in this 1855 map (Koch and Denike, 2009) y en JOHN SNOW’S MAP 1 (Broad Street Pump Outbreak, 1854)

Observó que las columnas crecían alrededor de una bomba de agua en Broad Street en el Soho (ver el mapa) que además estaba cerca de un pozo negro con fugas. La hipótesis que formuló es que la causa de la enfermedad estaba en el agua. Implicitamente estaba aplicando principios que ahora son clásicos de pensamiento computacional entraron: Cruzar dos conjuntos de datos para obtener un conocimiento nuevo (cruzar la ubicación de las muertes con las ubicaciones de las bombas de agua), contrastar el resultado por iteraciones sucesivas y el reconocimiento de patrones. Cuando se clausuró la bomba el brote cesó.

Definición de pensamiento computacional.

Tras lo visto sobre otros términos y conceptos podemos abordar directamente la idea de pensamiento computacional.

En ese sentido es muy interesante lo que dice, en un primer acercamiento al concepto, la informática Tasneem Raja (2014) en el post We Can Code It! , de la revista-blog Mother Jones:

“El enfoque computacional se basa en ver el mundo como una serie de puzzles, a los que se puede romper en trozos más pequeños y resolver poco a poco a través de la lógica y el razonamiento deductivo”.

Esta es una forma intuitiva en la que una autora, que proviene del mundo computacional, aborda una serie de métodos ampliamente conocidos en el mundo de la psicología del aprendizaje.Implícitamente está hablando de análisis descendente y de elaboración: Puzzles —problemas— que se pueden dividir en puzzles —problemas— más pequeños, para ir resolviéndolos. También, en el mismo párrafo, vemos una alusión implícita a la recursividad, falta la cláusula de parada y la vuelta atrás, pero evidentemente después de armar los puzzles pequeños cada uno hay que ensamblarlo en el puzzle general. Y también habrá que decir en qué nivel habrá que parar y dar marcha atrás.

Pero hay otros procedimientos para abordar tareas complejas que igualmente se pueden considerar como propias de este pensamiento, como son el análisis ascendente, y todo lo que constituye la heurística, el pensamiento divergente o lateral, la creatividad, la resolución de problemas, el pensamiento abstracto, la recursividad, la iteración, los métodos por aproximaciones sucesivas, el ensayo-error, los métodos colaborativos, el entender cosas juntos, etc. que ya veremos en el post siguiente.

Pero ahora sigamos con la definición de pensamiento computacional.

La definición que se considera la más apropiada es la que dió Jeannette Wing , vicepresidente corporativo de Microsoft Research y profesora de Computer Science Department Carnegie Mellon University , que fue quien popularizó el término en su artículo “Computational Thinking. It represents a universally applicable attitude and skill set everyone, not just computer scientists, would be eager to learn and use”, cuyo título es en sí mismo una definición.

Wing dice que el “pensamiento computacional” es una forma de pensar que no es sólo para programadores. Y lo define:

“El pensamiento computacional consiste en la resolución de problemas, el diseño de los sistemas, y la comprensión de la conducta humana haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática”. En ese mismo artículo continúa diciendo “que esas son habilidades útiles para todo el mundo, no sólo los científicos de la computación”.

Pero lo interesante es que en ese mismo artículo describe una serie de rasgos que nos van a ser muy útiles para establecer un corpus curricular para el aprendizaje basado en el pensamiento computacional. Así por ejemplo se dice:

  • En el pensamiento computacional se conceptualiza, no se programa.- Es preciso pensar como un científico de la computación. Se requiere un pensamiento en múltiples niveles de abstracción;
  • En el pensamiento computacional  son fundamentales las habilidades no memorísticas o no mecánicas.– Memoria significa mecánico, aburrido, rutinario. Para programar los computadores hace falta una mente imaginativa e inteligente. Hace falta la emoción de la creatividad. Esto es muy parecido al pensamiento divergente, tal como lo concibieron Polya (1989) y Bono (1986).
  • En el pensamiento computacional se complementa y se combina el pensamiento matemático con la ingeniería.- Ya que, al igual que todas las ciencias, la computación tiene sus fundamentos formales en las matemáticas. La ingeniería nos proporciona la filosofía base de  que construimos sistemas que interactúan con el mundo real.
  • En el pensamiento computacional lo importante son las ideas, no los artefactos. Quedan descartados por tanto la fascinación y los espejismos por las novedades tecnológicas. Y mucho menos estos factores como elementos determinantes de la resolución de problemas o de la elección de caminos para resolverlos.

Etc., etc., etc.

No es objeto de esta entrada hacer un recorrido exhaustivo por estos rasgos, ya quedará para otro tipo de trabajos.

Lo interesante ahora, con ser importante, no es esta perspectiva en sí sino, en el contexto de un análisis y de una elaboración interdisciplinar, ver las implicaciones que tienen estas ideas para una redifinición de un dominio teórico específico dentro de las teorías del aprendizaje. Eso por un lado, y por otro encontrar un currículum adecuado a esos dominios conceptuales para las distintas etapas educativas y para la capacitación de maestros y profesores.

Un dominio teórico específico del pensamiento computacional en las teorías del aprendizaje y un currículum.

En este artículo, hasta aquí, hemos justificado la necesidad de contar con un corpus curricular, en el sentido que da Eggleston (1980) a la expresión, sobre pensamiento computacional y de una relación de habilidades asociadas.

Pero sobre todo es importante plantearlo en el contexto de un análisis y de una elaboración interdisciplinar, ver las implicaciones que tienen estas ideas para una redifinición de un dominio teórico específico dentro de las teorías del aprendizaje. Y desde luego definir descriptivamente en un primer acercamiento un currículum adecuado a esos dominios conceptuales para las distintas etapas educativas y para la capacitación de maestros y profesores.

Esto es lo que en una primera aproximación tratamos de hacer con las limtaciones de un post, pero que sin duda será tratado y ampliado en posteriores documentos con más extensión y documentación. En un primer repaso pues y en la búsqueda correspondiente hemos intentamos conectar con todo lo dicho las conceptualizaciones y modalidades del pensamiento según las teorías del aprendizaje. Así pues hemos encontrado  las siguientes componentes del pensamiento computacional.

esquema cc

Conviene decir que estas componentes no están perfectamente delimitadas ni conceptual ni metodológicamente. No son excluyentes, y según en qué contexto se empleen pueden tener significados distintos. De hecho ni tan siquiera se puede decir que constituyan elementos de una taxonomía o que correspondan a un mismo nivel operativo o conceptual. Es perfectamente posible que en métodos o procedimientos que se cataloguen por ejemplo como resolución de problemas haya elementos de análisis ascendente, o descendente, y es difícil que un análisis descendente no tenga elementos de recursividad.

Análisis descendente.-

La obtención de un método general de resolución, de un  algoritmo, implica un proceso de análisis descendente que puede llevar  al diseño de submétodos de resolución, o bien de módulos de resolución de problemas distintos y auxiliares, o bien a definir acciones concretas,  modelos o funciones matemáticas auxiliares, etc.

Análisis ascendente.-

A la hora de plantear un problema complejo una de las formas de abordarlo es resolver primero los problemas más concretos, para pasar después a resolver los más abstractos. Es decir, vamos de lo más concreto a lo más abstracto. Esta forma de plantearlo recibe el nombre de análisis ascendente.

Hay que ser muy cuidadoso a la hora de elegir este método, está repleto de dificultades, la mayor parte de las cuales consisten en el tiempo que lleva y en que necesita de otro tipo de pensamientos, por ejemplo el pensamiento divergente para orientarse en el camino para llegar al resultado general, abstracto que se desea. Muchas veces hay que situarse primero en un nivel abstracto y de allí seleccionar los problemas concretos que nos ilustran para la resolución del problema general.

Heurística.-

(Esta descripción está prácticamente obtenida de forma literal de Enseñanza Universitaria en línea: MOOC, aprendizaje divergente y creatividad (II) (Zapata-Ros, 2014a))

Habitualmente se define  Heurística como un saber no científico, pero que se aplica en entornos científicos y que se refiere técnicas basadas en la experiencia para la resolución de problemas, al aprendizaje y al descubrimiento de propiedades o de reglas. Los métodos heurísticos no tienen el valor de la prueba sobre los resultados obtenidos con ellos, tienen más bien el valor dela conjetura o de la “regla de oro”,  ni tienen tampoco la garantía de que la solución que se obtiene es  única ni es la óptima. Este saber se obtiene  frecuentemente mediante la observación, el análisis y el registro, como un conocimiento derivado del estudio de los hábitos de trabajo de los científicos (en ese sentido es un arte, una técnica o un conjunto de procedimientos prácticos o informales)  para resolver problemas. Cada uno de los procedimientos que constituyen ese saber es un heurístico.  Así podemos decir que un heurístico es cada una de las reglas metodológicas, no necesariamente formuladas como enunciados formales, en las que se  propone cómo proceder y cómo evitar dificultades para resolver problemas y conjeturar hipótesis. Tiene cada vez más sentido la heurística por dos razones: Para orientar la búsqueda de soluciones en este tipo de procesos y también cuando la búsqueda exhaustiva es poco práctica porque tiene ramas poco probables o porque conducen a soluciones inviables. Entonces los métodos heurísticos son utilizados para acelerar el proceso de encontrar una solución satisfactoria a través de atajos cognitivos, para aliviar la carga de tomar una decisión. Los ejemplos de este método incluyen el uso de una regla de oro , una conjetura , un juicio intuitivo, el Principio de Parsimonia (Navaja de Occan) o ciertos estereotipos (no sociales) que se forman en el devenir de los trabajos de los investigadores o creativos.

También se considera de forma consensuada  que la heurística es un rasgo propio de los humanos. No es un producto original sino derivado otros procesos como son la creatividad y de lo que se conoce  como pensamiento lateral o pensamiento divergente.

La heurística como disciplina  tiene múltiples vertientes. La reclaman los matemáticos, los especialistas en lógica, los psicólogos, los pedagogos e incluso los filósofos. De hecho puede incluirse en todos esos dominios pues responde a algunos de sus objetivos. Sin embargo quien tiene más experiencia y la ha desarrollado más en la resolución de problemas ha sido Polya y en la enseñanza en la que hay que resolver problemas, de la resolución de problemas. No confundir con el aprendizaje o la enseñanza basada en problemas Hablamos de la enseñanza de las matemáticas en diversos niveles.

Según Pólya (1945)  “La heurística moderna trata de comprender el método que conduce a la solución de problemas, en particular Ias operaciones mentales típicamente útiles en este proceso. Son diversas sus fuentes de información y no se debe descuidar ninguna. Un estudio serio de la heurística debe tener en cuenta el trasfondo tanto lógico, como psicológico; no deben descuidarse las aportaciones al tema hechas por autores tales como Pappus, Descartes, Leibniz y Bolzano, pero debe apegarse más a la experiencia objetiva. Una experiencia que resulta. a la vez de la solución de problemas y de la observación de los métodos del prójimo, constituye la base sobre la cual se construye la heurística.”

Así la heurística tiene su base en la sistematización de la experiencia de resolver problemas a partir de cómo lo hacen los expertos. Para ello da una serie de pautas como son: Cómo analizar el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y utilizar técnicas recursivas descomponiendo problemas en problemas similares más sencillos.

Pensamiento lateral  y pensamiento divergente.-

El pensamiento lateral (lateral tinquen) es, en expresión introducida por Edward de Bono (1968, 1970 y 1986):

El pensamiento lógico, selectivo por naturaleza, ha de complementarse con las cualidades creativas del pensamiento lateral. Esta evolución se aprecia ya en el seno de algunas escuelas, aunque la actitud general hacia la creatividad es que constituye algo bueno en sí pero que no puede cultivarse de manera sistemática y que no existen procedimientos específicos prácticos a ese fin. Para salvar este lapso en la enseñanza se ha compuesto este libro, que tiene como tema el pensamiento lateral, o conjunto de procesos destinados al uso dé información de modo que genere ideas creativas mediante una reestructuración perspicaz de los conceptos ya existentes en la mente. El pensamiento lateral puede cultivarse con el estudio y desarrollarse mediante ejercicios prácticos de manera que pueda aplicarse de forma sistemática a la solución de problemas de la vida diaria y profesional. Es posible adquirir habilidad en su uso al igual que se adquiere habilidad en la matemática y en otros campos del saber.

En cualquier caso, el “pensamiento lateral” se ha difundido como paradigma dentro del área de la psicología individual y de la psicología social. Es la forma de pensamiento que está en la génesis de  las ideas que no concuerdan con el patrón de pensamiento habitual. La ventaja de este tipo de pensamiento con respecto a cualquier otro radica en evitar, al evaluar un problema, la inercia que se produce en esos casos producida por ideas comunes o comúnmente aceptadas, que limita las soluciones al problema. El pensamiento lateral ayuda pues a romper con ese esquema rígido de pensar y de formularse las ideas en el aprendizaje, y por consecuencia posibilita obtener ideas creativas e innovadoras. El principio contrario es igualmente cierto, estar en un contexto de ignorancia y de prejuicios o de mediocridad inhibe el pensamiento lateral, divergente, y la creatividad.

Polya y Bono estudian los recursos del pensamiento divergente. Estos recursos empleados en educación, insertos en estrategias y métodos educativos, producen unos aprendizajes distintos, constituyen el aprendizaje divergente. Es un aprendizaje que está en el origen y en la práctica de los estudios de las artes y de los oficios, es común en los talleres de los artistas, de los artesanos y de los científicos e investigadores. En general allí donde se produce creación. De esta forma se puede considerar  aprendizaje divergente como aquel que utiliza los recursos del pensamiento divergente.

Creatividad.-

(Esta descripción está prácticamente trascrita del post de RED-Hypotheses Enseñanza Universitaria en línea: MOOC, aprendizaje divergente y creatividad (III) (Zapata-Ros, 2014b))

El pensamiento divergente y el pensamiento convergente son tratados en relación con la creatividad por Mihály Csíkszentmihályi (1998) en su libro Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention, traducido y publicado por Paidós como Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención (págs. 83 y 84). El libro no es solo un estudio sobre una amplia variedad de comportamientos, hábitos, e ideas de individuos que han realizado aportaciones sustanciales sobre las cuales hay consenso de su carácter creativo, sino que establece un marco epistemológico y teórico de lo que es la creatividad como facultad humana y como fenómeno (un requisito de la creatividad es su validación social).

Csikszentmihalyi, como hemos visto que lo hace Pólya, coincide en que la creatividad no es consecuencia exclusivamente del pensamiento divergente sino de una combinación de ambos pensamientos, el convergente y el divergente, y desde luego sin el primero no podría producirse aunque el insight lo produzca el segundo. Señala que los creativos, “quienes producen una novedad aceptable en un campo, parecen capaces de usar bien dos formas opuestas de pensamiento: el convergente y el divergente.” Éste sería uno de los principales rasgos de la creatividad. EI pensamiento convergente es el pensamiento que sirve para estructurar los conocimientos de una forma lógica y para aplicar sus leyes. Por decirlo de forma simplificada es el  que se mide por los test de CI, y es condición indispensable para establecer modelos donde se resuelven los problemas bien definidos, que tienen soluciones validables, mediante un procedimiento sin ambigüedades. Pero hay otro pensamiento, es el que guía la acción investigadora hacia las soluciones, y sobre todo el que conduce a unas soluciones no convencionales, e implica fluidez y capacidad para generar una gran cantidad de visiones e ideas sobre el problema que se trabaja, para cambiar de unas a otras, y para establecer asociaciones inusuales. Es el pensamiento divergente, como hemos visto. Estas variables —capacidad de orientar la indagación, fluidez, facilidad para generar ideas, para cambiar de marco y para establecer asociaciones inusuales—  son las que se tienen en cuenta y se miden en los test de creatividad, y las habilidades que se trabajan en la mayoría de los talleres de  creatividad.

Pero hay otros factores que también tienen que ver en la forma como se organiza la atención docente. Nos referimos por ejemplo a la valoración de las opciones que se eligen o de las soluciones para los problemas. Es importante que, en un sistema orientado a captar más la creatividad, un alumnos cuyo pensamiento sea fluido, flexible y generador de soluciones originales, tiene más probabilidad de ofrecer creaciones. Por tanto, tiene sentido cultivar el pensamiento divergente en el aula y en talleres y laboratorios. Pero es igualmente importante que exista alguien, un profesor adecuado,  capaz de escoger y orientar hacia la práctica las ideas más apropiadas de entre las que se generan.

Conviene aclarar en este contexto que el objetivo principal de un programa de este tipo no es la generación de novedades, sino crear un clima donde las innovaciones significativas se produzcan, o al menos no sean inhibidas por el propio sistema.

Csikszentmihalyi (1996) lo explica con claridad:

Sin embargo, sigue existiendo la sospecha persistente de que en los niveles más elevados de logro creativo la generación de novedad no es la cuestión principal. Un Galileo o un Darwin no tuvieron tantas ideas nuevas, pero aquellas a las que se aferraron fueron tan fundamentales, que cambiaron la cultura entera. Así mismo, los individuos de nuestro estudio a menudo afirmaban que sólo habían tenido dos o tres buenas ideas en toda su trayectoria profesional, pero que cada idea fue tan fecunda que los mantuvo ocupados durante toda una vida de pruebas, hallazgos, elaboraciones y aplicaciones.

Sin embargo para que estas ideas se produzcan es necesario: Un contexto adecuado donde haya un enlace con el aprendizaje convergente, un contexto que pueda hacer posible que fructifiquen. Es como una huerta, hace falta allanar un campo, labrarlo, abonarlo, regarlo, sembrar, luchar contra las heladas,…para al final recoger la cosecha. Solo que en este caso la cosecha es tan escasa como importante.

Resolución de problemas.-

En realidad el pensamiento computacional es una variante del dominio metodológico que se conoce como “resolución de problemas”. Es una restricción de la resolución de problemas a aquellos problemas cuya resolución se puede implementar con ordenadores. En este caso es muy importante distinguir que los aprendices no son sólo los usuarios de la herramienta, sino que sobre todo se convierten en los constructores y en los autores de las herramientas.

Para eso los alumnos utilizan procedimientos, conjuntos de objetos de conocimiento y conceptos que constituyen dominios que tratamos de forma separada en este escrito. Como son la abstracción, la recursividad y la iteración- Los itilizan para procesar y analizar los datos de cara a crear métodos de resolución de problemas, y crear artefactos reales y virtuales para resolverlos. El pensamiento computacional de esta forma se puede considerar también como una metodología de resolución de problemas que se puede automatizar.

La otra vinculación del pensamiento computacional con la resolución de problemas lo constitye la visión que se puede desarrollar en los alumnos y que se manifiesta en el aula para encontrar soluciones a problemas a través del ordenador. Para esta visión también son importantes elementos de pensamiento que veremos con entidad propia como son el desarrollo de herramientas para resolver problemas por métodos de ensayos progresivos y error y por las posibilidades que tienen los ordenadores para trabajar en “una atmósfera de entender las cosas juntos”.

Pensamiento abstracto.-

Es la capacidad para operar con modelos ideales abstractos de la realidad, abstrayendo las propiedades del os objetos que son relevantes para un estudio. Una vez obtenido el modelo abstracto de la realidad se estudian sus propiedades, se extraen conclusiones o reglas que permiten predecir los comportamientos de los objetos. El pensamiento abstracto por excelencia es el pensamiento matemático, la geometría, etc.

El pensamiento abstracto tiene mucho que ver con la edad del niño, no solo porque según las teorías de Piaget y las de la Psicología genética, consideran que la abstracción es producto del desarrollo, de la maduración cognitiva del niño, sino porque los mecanismos de abstracción son muy distintos según la edad la edad del niño, existiendo desde las primeras etapas. Para un niño de dos años, “el día después del día de mañana” es un concepto muy abstracto. Para un estudiante de la universidad, el día después de mañana es un concepto relativamente concreto, sobre todo si la comparamos con las ideas realmente abstractas o  muy abstractas como son el Teorema de Bayes o el principio de indeterminación de Heisenberg.

Por supuesto, hay muchos niveles de abstracción entre estos dos extremos. Una componente importantísima en el diseño curricular es tener en cuenta el proceso de desarrollo intelectual que supone este proceso: Transitar gradualmente de pensamiento muy concreto al pensamiento abstracto, en función del desarrollo individual y esto tenerlo en cuenta en la presentación de los contenidos y destrezas a desarrollar. Esta cautela tiene que ver mucho con otra cuestión muy frecuente: Considerar lo abstracto como difícil y lo concreto como lo fácil, cuando muchas veces lo que sucede es que se presenta una habilidad o un concepto para ser aprendido en un momento poco adecuado, no por la edad exclusivamente sino sobre todo por las condiciones en que se produce el aprendizaje.

Frecuentemente la capacidad de pensar en abstracto, para diferenciarlo de pensar en concreto, se confunde con la capacidad de transferir lo aprendido a partir de un contexto a otro. Por ejemplo, un estudiante tiene un dominio razonable del pensamiento abstracto si entiende la organización de un texto en clave de ensayo independientemente de que lo aprenda en la asignatura de lengua española y luego sin un aprendizaje adicional pueda aplicar lo aprendido para escribir un ensayo en la asignatura de sociales. También se puede confundir con el pensamiento generativo. El concepto de objeto de conocimiento generativo (Zapata-Ros, 2009) (básico para la comprensión del concepto deGenerative Learning Object (Leeder et al, 2004)) hace referencia a un conjunto de objetos de conocimiento que lo tienen todo en común excepto a lo más unos valores de adaptación o de contextualización, asignables a unos parámetros definidos o decididos por el aprendiz.

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Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
Miembro de INTCODE, agencia consultiva de ONU sobre educación a distancia, y representante en la sede de New York.
Doctor en Ingeniería Informática.

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Los grupos estratégicos en la Sociedad Postindustrial del Conocimiento (II)

Esta entrada es la continuación de otra donde comenzamos el tema hablando de la Sociedad Postindustrial del Conocimiento como marco de los grupos estratégicos. Incluso en ella comenzamos con el desarrollo del segundo punto, los grupos estratégicos, que ahora repetimos en sus primeros párrafos.

2. La teoría de los Grupos Estratégicos

El mundo del poder, de la política, de las relaciones internacionales, está fuertemente afectado por estos cambios. Como es de suponer, debido a la naturaleza de las cuestiones de poder y de influencia que se tratan, y por los intereses en juego,  todo se mantiene en un plano discreto. Por esta misma razón los medios de comunicación, que forman parte del sistema, se abstienen de desentrañar este entramado de hechos y de relaciones, salvo conflicto y también por razones estratégicas. A pocos les interesa investigar de forma transparente, y sobre todo que los resultados sean explícitos, salvo para influir la investigación de los otros, y por ende para orientar a la opinión pública, en un sentido interesado. En general, como veremos, solo intervienen para hacer marketing de ideas, que predisponga a la opinión en un sentido acorde con una estrategia. Y lo hacen con las poderosas herramientas que se ponen en juego para crear estado de opinión pública en los países desarrollados y en sus democracias.

Evers, tomando como referencia dos áreas y dos países donde ha desarrollado sus investigaciones —Indonesia y Malasia [1] — como escenario de interacciones de grupos internacionales, ha desarrollado una teoría con una gran consistencia: La Teoría de los Grupos Estratégicos (TGE). En lo que sigue la analizaremos tomando como referencias hechos y sucesos a los que se puede acceder por los medios de comunicación.

Así veremos en primer lugar el estado del arte y el estado de debate en esa teoría, una aproximación a la definición y a los rasgos que caracterizan los GE, en qué consiste la acción estratégica, en qué condiciones o qué debe pasar para que se formen GE, líneas y principios de acción de los GE, el papel de los expertos, crítica y líneas de desarrollo y de evolución y conclusiones para la práctica.

Hay una constancia, basada en el consenso entre estos autores, en la insuficiencia de las grandes teorías, y en general de las teorías existentes, para explicar, o ni tan siquiera para modelizar en sus esquemas, los cambios que se producen. Faltan referencias básicas. Las teorías existentes se basan en unos supuestos sobre la producción y la circulación de mercancías y sobre los servicios, que a su vez funcionan sobre unos esquemas estables de la naturaleza de mercancías, bienes y valores.

Lo más probable es que, como respuesta a estos cambios, aparezcan nuevas teorías explicativas de los fenómenos asociados a los nuevos escenarios.

En cualquier caso una consecuencia inmediata es la constancia de que, ante la insuficiencia de referencias conceptuales y epistemológicas, así como ante la ausencia de teorías y modelos, ha pasado el tiempo de las ortodoxias dogmáticas consistente en tomas patrones de pensamiento indiscutidos de forma acrítica y es inevitable aceptar que existen distintos y nuevos modos controversiales de pensar.

En esta situación surgió la teoría de los grupos estratégicos, como reacción a las dos “grandes teorías”: Por un lado se dirigía en contra de la teoría de la modernización, que postulaba un desarrollo rectilíneo desde una sociedad aparentemente tradicional e inmóvil hacia un orden moderno (Weber). Por el otro lado cuestionaba la teoría  de Marx basada en el progreso por la superación dialéctica de la lucha de clases sociales, que también consideraba inevitable un desarrollo claro desde una sociedad feudal y burguesa a una socialista. Faltan en todos los casos las referencias concretas en los contextos de la sociedad del conocimiento a estos constructos teóricos que de esta forma quedan obsoletos.

Según la teoría de los grupos estratégicos, los itinerarios históricos del desarrollo y, de forma implícita, las posiciones y las condiciones  iniciales del desarrollo, son distintos de un país, de un área e incluso de un sector económico, social o cultural a otro. La historia no es un proceso que transcurre inevitablemente y según leyes definidas, generales e invariantes, sino que se conforma en cada momento y en cada situación mediante las actuaciones estratégicas de grupos y organizaciones. El análisis de las interacciones de estos grupos y de los resultados, frecuentemente no intencionados, del actuar estratégico constituyen el dominio de estudios de la teoría de los grupos estratégicos. Que de esta forma se constituye en una modalidad de análisis con metodologías propias y, como en cualquier otra ciencia, con un carácter inferencial.

Los cambios introducidos por la Sociedad del Conocimiento coexisten con la estructura social, cultural, imperante de forma ancestral en extensas áreas  de África, Oriente Medio, Latinoamérica y Asia. Que se caracteriza por una complejidad que las hace radicalmente diferentes de la estructura social imperante en los países que se han desarrollado en la era industrial.

En estas áreas existen subsistemas de ‘economía, sociedad y política’ que aún no están suficientemente diferenciados, sino que constituyen un todo integrado.

Y por otra parte, sin embargo, existen con plena vigencia y emponderamiento límites étnicos, culturales, de poder y religiosos en todos los niveles, que actúan como factores determinantes de la estructura social. De manera que constituyen un sistema caleidoscópico y complejo, que es el que determina las relaciones y equilibrios sociales. De esta forma un elemento extraño, como puedan constituirlo elementos procedentes de la sociedad del conocimiento, rápidamente pueden modificar elementos básicos del equilibrio y determinar inestabilidades conflictivas para ellos y para el equilibrio global.

La TGE se nos presenta pues como un método de análisis de este tipo de procesos de desarrollo a largo plazo, método que en principio debería hacer posible un análisis empírico de las sociedades en desarrollo en el contexto de una teoría social. Así pues el objetivo de la TGE es estudiar el origen, el crecimiento y la desintegración de los grupos estratégicos como procesos a largo plazo, así como las configuraciones dinámicas de cooperación y de conflicto entre grupos estratégicos (Evers y Schiel, 1988, pág. 13).

En las sociedades desarrolladas hay diferencias de clase, sin embargo donde tradicionalmente han sido estas diferencias operativas, en sociedades delimitadas por razones de poder y de comunicación, ha sido en las sociedades en vías de desarrollo. En este caso las diferencias entre pobres y ricos son enormes y el acceso a los recursos materiales es sumamente desigual. Los diferentes estratos sociales así como los procesos de su formación son claramente visibles. Sin embargo en estas sociedades, en los conflictos a los que hemos asistido (Magreb y mundo árabe, Ucrania, etc., en casos extremos, pero también en Latinoamerica, y entre los grupos sociales y económicos que les apoyan en Europa y en américa también), las líneas de fractura de los conflictos sociales raras veces se producen en forma paralela o coincidente con las líneas que delimitan los estratos y las clases sociales, sino que transcurren verticalmente a ellas. Se producen atendiendo, a nivel micro, a las relaciones de padrinazgo y de clientelismo. Y nos delimitan el tipo de esquemas de relaciones que configuran los grupos estratégicos, más allá de los límites de las capas sociales). Cuando pasamos a nivel social macro en los países o global estas líneas de influencia nos representan los grupos estratégicos trasnacionales.

En la TGE, tal como la estudia Evers, el análisis concluye en este punto. Sin embargo hay razones para pensar y se podría investigar que igual que sucede con las líneas de delimitación de las capas y clases sociales sucede con las determinaciones de otro tipo: nacionales, étnicas, religiosas, de políticas sociológicas (de posición ante el papel social del género o del sexo, etc.) e incluso de  delimitación ideológica. Se podría decir de esta forma que la ideología ha dado paso a la estrategia y se ha subordinado a ella.

Qué son los grupos estratégicos

Evers vincula los grupos estratégicos a la integración en el contexto de la economía mundial, la globalización, la introducción de la economía de mercado y muchos otros factores en los países en vías de desarrollo. En los procesos de creación de nuevos recursos y en la apropiación de ellos. Ahí es donde ciertos grupos descubren intereses comunes. De este modo, los cuasi-grupos pasan a ser “grupos estratégicos”, desarrollando estrategias para la apropiación y el aseguramiento de estos recursos.

Sin embargo este mismo proceso se ha manifestado como igualmente útil o viable en entornos híbridos en países industrializados y en países en vías de desarrollo al operar sobre bienes mucho más fluidos como son los bienes del conocimiento.

Lo que define pues a los grupos estratégicos son los intereses comunes que cohesionan a los individuos, y que suelen ser intereses comunes por el mantenimiento y la ampliación de sus posibilidades comunes de apropiación.

Evers (2001) señala que estas posibilidades de apropiación se refieren tanto a bienes materiales como a influencia o poder. Sin embargo se podría decir que en la Sociedad del Conocimiento tienen más valor las apropiaciones de bienes del conocimiento, su génesis, así como la gestión del conocimiento, su acceso y su circulación. Básicamente no se trata tanto de detentar el poder como de la capacidad de influir en las decisiones sin asumir el riesgo o el desgaste que supone el ejercicio del poder.

El procedimiento sustancialmente es el mismo en todos los casos y caracteriza a estos grupos. En un primer momento determinados grupos, expertos singulares u organizaciones desarrollan un programa a largo plazo con el fin de mantener o de mejorar, exclusivamente su posición para la apropiación. Es decir, lo secundario son los objetivos sociales, o lo son en la medida en que contribuyen al plan estratégico. Este plan es aceptado o rechazado  por los jefes activos y los miembros operativos del grupo estratégico. Para ello se requieren canales de comunicación interactiva. En un segundo lugar se da paso al resto de miembros del grupo estratégico para que, en su ámbito de influencia y de acción, desarrollen las acciones pertinentes a los planes estratégicos establecidos y eventualmente también interactúen, de manera que cubran al grupo estratégico en su totalidad. La cohesión de estos grupos estratégicos, en este nivel,  por tanto no necesita caracterizarse por una interacción intensiva, sino por la aceptación de un programa común de estrategias. De esta forma las diferencias de rango y de estatus dentro del grupo estratégico son irrelevantes, pasan a segundo plano, por la salvaguardia de los intereses comunes.

Cabe preguntarse llegados a este punto qué papel juegan las  organizaciones de poder ya existentes como las burocracias administrativas o funcionariales, las de los partidos, en los países no desarrollados el papel de las fuerzas armadas, los grupos profesionales con influencia social como son los profesores, los referentes religiosos como los monjes budistas o los imanes islámicos, o los gerentes y empleados de grandes empresas. Cómo se insertan y se estructuran con este tipo de programas y organizaciones estratégicos. Cabe pensar que el carácter obsoleto de estas organizaciones y de sus mecanismos de cohexion son inoperantes, en las actuales condiciones, frente a la cohexión y al pragmatismo de los grupos estratégicos comunicados y cohexionados de forma interactiva. Si bien cada uno de estos individuos se encuentra aislado, en un momento determinado pueden vincularse al desarrollo de uno de estos programas y, en su conjunto, pueden conformarse como grupo estratégico, viéndose comprometidos, independientemente de su posición social, con el mismo programa y la misma estrategia.

Acción estratégica

La  variedad de programas estratégicos posibles a desarrollar no tiene límites, la única condición es que en ese programa se puedan integrar acciones estratégicas que beneficien al grupo. En ese sentido se pueden crear visiones de configuraciones sociales ideales, de manera que el programa estratégico sea tendente a conseguirlo en una óptica asumible por un sector lo suficientemente amplio o relevante de la población.

Evers señala ejemplos de programas estratégicos (siempre referidos al ámbito de sus investigaciones), como la introducción de la economía de mercado o la monopolización, el aumento o la reducción de impuestos, la creación de una determinada alternativa política y el apoyo a un proceso de democratización, la desregulación de la economía y la integración en el mercado mundial, el mantenimiento o la ampliación de las funciones políticas de los militares.

A éstas podríamos añadir la creación y generación de fuentes energéticas alternativas,  la segregación o la creación de una nueva entidad estatal o nacional, o simplemente la tendencia a ella, muchas veces la consecución de los objetivos finales es accesorio y secundario frente a las acciones estratégicas concretas. En otro sentido puede ser por ejemplo la tecnologización de un servicio, como pueda ser la educación, donde lo interesante para el grupo puede ser la venta masiva de un determinado implemento tecnológico.

Un caso típico, que ha sido objeto de estudio y de desarrollo es el de los MOOC (Masive Open Online Courses). Inicialmente se plantearon como una iniciativa altruista y disruptiva del modelo vigente de universidad. A través de ellos los alumnos podrían acceder de forma abierta y gratuita desde cualquier lugar del mundo a los cursos de más calidad, impartido por las primeras autoridades científicas en las universidades más prestigiosas. Varias fueron las promesas que han conseguido un autobombo nunca igualado por otra iniciativa de docencia universitaria. Como negocio no tenía demasiado sentido. No se veía la ganancia o el beneficio por ninguna parte. Estábamos en  presencia de un caso típico de “visiones” o “imágenes de futuro” que aseguran un horizonte de salvación (el acceso universal y gratuito a una educación de la máxima calidad con títulos otorgados por las universidades más prestigiosas con los mejores profesores. Todos se preguntaban, no públicamente — otra característica de este tipo de situaciones es la acriticidad de los participantes y del público “beneficiado” — cual es el “modelo de negocio” (algunos osaban decir que era un negocio de las llamadas “innovaciones disruptivas” en el sentido Christensen (2012 y 2013).

Sin embargo y según sus propias declaraciones, primero de Thrun en Fast Company y después en declaraciones de Ferstein sobre la OED, se pone de manifiesto que se trata de un doble estrategia:

Primero en los MOOCs subyace una alianza de universidades y empresas empleadoras para obtenes profesionales seleccionados con unos títulos completamente similares alos convencionales que estas universidades imparten:

El 3 de Mayo de 2014 se materializan los cambios en Udacity anunciados por Thrun. Nos referimos (Zapata-Ros, 2014) a lo declarado por SebastiamThrun en Fast Company glosado en el artículo “El punto de inflexión de los MOOCs” y las características de los nuevos cursos de Udacity de los que el OMC SC es el prototipo.

El curso que hemos señalado de Georgia Tech es un ejemplo de la nueva línea iniciada por Udacity a partir de las declaraciones de Thrun en Fast Company. Esta nueva línea se materializa en la Open Education Alliance (OEA) donde:

– los cursos no son MOOCs sino programas de formación para quitar la brecha que existe entre la formación universitaria y las necesidades que tiene la empresa de nuevos profesionales, cuyos perfiles se adapten a sus necesidades. Esto se suponía que era una de las principales causas de crisis de la universidad y que estaba detrás de los MOOCs:

“…es una alianza de los empleadores y los educadores al servicio de los estudiantes de todo el mundo en toda la industria. Proporciona acceso a vanguardia y la educación post-secundaria relevante que empodera a las personas para perseguir una carrera exitosa en la tecnología.”

– Urdacity, como plataforma de universidades, participa en este proyecto junto con Google, Khan Academy y otras grandes empresas.

– Se conserva la denominación de los MOOCs, porque es una iniciativa dirigida a alumnos de todo el mundo, y el nombre de “Educación Abierta”(¿?), pero como hemos visto, en el curso Online Master of Science in ComputerScience (OMS CS), la matrícula es de casi 700$  y se exige la licenciatura como condición de acceso:

“La admisión en el programa de OMS CS requerirá una licenciatura en ciencias de la computación de una institución acreditada, o una licenciatura en ciencias relacionadas con una posible necesidad de realizar y aprobar cursos de recuperación. Georgia Tech se encargará del proceso de admisión a licenciatura.”

además de otros requisitos de acceso (Georgia Tech College of Computing, 2013).

–  Sobre diseño instruccional, metodología docente, evaluación, y demás características pedagógicas, nos remite a los cursos habituales de la universidad:

El OMS CS (y como él los nuevos cursos) ofrecerá contenidos educativos completamente a través del formato en línea masivo (plataforma MOOC Urdacity). Esto significa que será diferente de la versión residencial MS CS (Cursos presenciales de Georgia Tech), en algunos aspectos, como la estructura de la entrega y evaluación de los alumnos.

Pero, y esto es lo importante,

(…) la experiencia tendrá el mismo rigor que en el formato de campus.

Y segundo:

No es un horizonte con una configuración social ideal, se ha creado una  visión de configuraciones sociales ideales (acceso universal gratis a la mejor educación universitaria) de manera que el programa estratégico se haya visto como tendente a conseguirlo en una óptica asumible por un sector lo suficientemente amplio o relevante de la población.

En realidad se trata de establecer un marco donde, ante todas las oportunidades de tener acceso a recursos, explicaciones enlatadas, etc., sobrevivan aquellos más dotados con competencias naturales para la materia (talentos) o de aprendizaje autónomo. Eso es lo que se desprende de estos párrafos de Gregory Ferenstein (Sep 9, 2013) en Tech Titans And Online Education Orgs Team Up With The Open Education Alliance:

Hay una serie de escenarios donde la OEA podría tener un impacto a corto plazo. Por ejemplo, Google ha comenzado a des-priorizar la importancia otorgada a un grado de la universidad en el proceso de contratación, de esta forma si un estudiante ha tomado un curso de la Universidad de Stanford en un asunto reconocido por la OEA como adecuado o prestigiosos, Google podría darle más peso en una entrevista.

Otro ejemplo: hay un montón de estudiantes brillantes de todo el mundo que sólo tienen acceso a los cursos a través de Udacity o Khan Academy; la Alianza OEA permitiría a estos prodigios, por primera vez, para demostrar su talento a las empresas de tecnología, tomar cursos y obtener certificados de los proveedores de educación en línea.

La OEA tiene la intención de ayudar a las universidades a ser más relevantes desde el punto de vista profesional y también de ayudar a aquellos que no tienen acceso a las universidades tradicionales y aún así obtener una oportunidad de éxito.

La OEA va a crear (esperemos) una nueva meritocracia en la educación superior (Ferenstein, Sep 9, 2013). Cada estudiante tendrá la oportunidad de demostrar sus talentos y cualquier proveedor de educación tendrá la oportunidad de desarrollar planes de estudios que sean conocidos por producir trabajadores innovadores.

De esta forma éstas y otras acciones o secuencias de acciones de este tipo constituyen  estrategias operativas que se integran y relacionan con un proyecto de desarrollo social de alcance a largo plazo. Las “visiones” o “imágenes de futuro”, tienen la naturaleza que las hace concebir por amplios sectores de la población, a través de los medios y de las interacciones como esperanzas, así sentidas, de salvación. Estos proyectos sociales son cuidadosamente armados y elegidos del pool de opciones disponible en todo el mundo o de las que incluso se generen por el propio grupo.

La acción y las estrategias de los grupos sólo son posibles, por su propia naturaleza, si los grupos no son únicos ni como sucede frecuentemente tampoco son hegemónicos. Los programas estratégicos solo son factibles en combinación con otros programas estratégicos de otros grupos del mismo área en un país o de otro país o comunidad. Solo tienen sentido en un juego de equilibrios con otras fuerzas. Contrariamente a lo que sucede a otros grupos de poder que buscan la hegemonía. Tiene sentido pues en la medida que constituyen la pieza clave en el juego de fuerzas de todos los grupos estratégicos de una sociedad.

Como consecuencia en la dinámica de los grupos estratégicos son básicas dos estrategias de acción:

  • La coalición, es decir, la cooperación con otros grupos estratégicos y
  • La hibridización, es decir la ampliación de las estrategias de apropiación hacia nuevas áreas, con la mezcla con otros grupos. Muchas veces la concurrencia de acciones les situa en un terreno privilegiados para la acción. En el caso de los MOOC empresas como Google o Microsoft están creando sus propios cursos e incluso universidades, y al revés MIT creando plataformas tecnológicas para MOOC.

 Condiciones para la formación de grupos estratégicos y acceso a ellos.-

En su análisis Evers (Evers y Schiel, 1988) llega a la conclusión de que coherentemente con su naturaleza, los grupos estratégicos se forman típicamente donde se abren nuevas perspectivas de apropiación. Y señala varias circunstancias:

  • En los casos donde se produce la introducción de nuevas tecnologías, o medios de producción y trabajo inducidos por la tecnología del conocimiento.
  • Cambios en la economía mundial,
  • Y sobre todo por la aparición de nuevos patrones de legitimación, social, política, teológica, religiosa u otros.

Las inevitables divergencias de intereses entre los diferentes grupos estratégicos pueden escalar y llevar a conflictos virulentos. Esto fortalece la unidad dentro de un grupo, o más bien que esto lo que favorece la cohesión es la concordancia („compliance“) de los miembros con los objetivos del grupo definidos en su programa que se produce como consecuencia. Para asegurar los recursos también se limita frecuentemente el acceso al grupo estratégico, lo que a menudo tiene como consecuencia, según este análisis, una reducción de las tasas de movilidad social, al menos en cuanto al cambio de un grupo estratégico a otro o al acceso social de ciertas partes de la población, que no pertenecen a un determinado grupo estratégico. Un ejemplo que se cita es el que se produce  en el ingreso a la burocracia estatal, que se puede restringir y limitar, fomentando sólo la entrada de hijos de funcionarios, mientras que para otras personas queda bloqueada la actividad más o menos lucrativa como funcionario del Estado.

En la estrategia de apropiación y de formación  de los grupos estratégicos es sumamente importante la secuencia que lleva a su aparición y la del despliegue de su poder. Un grupo que ha impuesto su programa en una sociedad también puede defenderlo a largo plazo. Es  decir, los grupos que se desarrollan más tarde al menos tienen que actuar inicialmente en un sistema político, legal o económico determinado por otro. Un grupo estratégico, que en virtud de su acción estratégica modifica el entorno económico, legal político o social según sus propios intereses, también establece nolens volens los parámetros que condicionan las probabilidades de los grupos de aparición más tardía. La hegemonía de un grupo puede determinar durante largo tiempo el sistema político y económico. Evers cita como ejemplo “Si las fuerzas armadas se han establecido como poder político y fijado las reglas del juego de la política, entonces también será difícil llegar a establecer la liberalización del sistema económico”.

Especial importancia cobra en este marco el acceso a la cooperación para el desarrollo como recurso estratégico

En este contexto, el sistema cultural de valores de cada área, región o país tiene gran importancia, porque en definitiva es lo que determina qué es lo que se considera valioso. En muchos países en desarrollo el acceso a las instituciones internacionales, o de terceros países, de ayuda al desarrollo y a los recursos que éstos ponen a disposición de las comunidades locales llega a tener gran importancia como recurso estratégico como recursos para el desarrollo. Con frecuencia estallan luchas feroces para establecer qué grupos locales pueden llegar a ser las contrapartes en futuras negociaciones o en acuerdos, los administradores, distribuidores o beneficiarios de los fondos de desarrollo disponibles. Lo normal en estos casos es que los vencedores en estas situaciones de competencia no sean los que deciden las instancias donantes, sino por la propia dinámica de los grupos estratégicos en liza.

Hasta aquí lo que en este adelanto del tema podemos ofrecer. Quedan por desarrollar puntos como:

La crítica y los nuevos enfoques para esta teoría

El papel de los expertos como grupo estratégico

La teoría de los grupos estratégicos como teoría de la práctica

Y por último, como aplicación a un caso de este análisis, presentaremos a La Open Education Alliance (OEA) como un ejemplo de grupo estratégico en la política de Obama.


[1] La teoría de los grupos estratégicos la desarrolla Evers a partir de los análisis realizados en Indonesia y Malasia (Evers, 1987) (Evers, 2003) (Evers, Nordin & Nienkemper, 2010) y está reflejada básicamente en el documento Knowledge is Power: Experts as a Strategic Group. Hans-Dieter Evers and Solvay Gerke, 2005.

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Reigeluth, C. M. (2012). Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 30. 15 de mayo de 2012.[En prensa] Consultado el [dd/mm/aaaa] en http://www.um.es/ead/red/32/

Rueschemeyer, D. (1986). Power and the Division of Labour. Stanford University Press.

Stehr, N. (1994). Knowledge Societies. Sage Publications.

 

Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
Miembro de INTCODE, agencia consultiva de ONU sobre educación a distancia, y representante en la sede de New York.
Doctor en Ingeniería Informática.

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Los grupos estratégicos en la Sociedad Postindustrial del Conocimiento (I)

SONY DSCIntroducción.-

A la hora de escribir el libro “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria.: Docencia, diseño y aprendizaje” ha sido inevitable, de forma tangencial, tratar un tema de máxima importancia en el contexto de la Sociedad del Conocimiento, son los grupos estratégicos. Y por supuesto, una vez en este tema, también es ineludible profundizar en la Teoría de los Grupos Estratégicos.

Estos asuntos los estamos tratando por otro lado en el contexto de la Sociedad Postindustrial del Conocimiento, como marco en el que se organiza la nueva educación y los nuevos métodos que favorecen el aprendizaje en los entornos conectados. En primer lugar como contenidos de dos asignaturas del Máster Universitario, que imparto en la Universidad de Alcalá desde hace varios años, Pero también en una publicación titulada “La Sociedad Postindustrial del Conocimiento. Un enfoque multidisciplinar desde la perspectiva de los nuevos métodos para organizar el aprendizaje” que está en revisión.

Constituye este tema, la teoría de los grupos estratégicos, el núcleo de esta entrada y un capítulo del nuevo libro que sobre la Sociedad Postindustrial del Conocimiento estoy escribiendo y que aparecerá publicado en breve.

Para situar la cuestión es preciso hablar de la nueva sociedad. Y ese es el primer punto que abordamos, utilizando para ello en esta parte fragmentos de lo publicado en el citado trabajo, que constituye además parte del material que utilizan mis alumnos del máster.

1. La Sociedad del Conocimiento

La dificultad radica, no en las ideas, sino en escapar de las viejas ideas, que se ramifican, como consecuencia de la educación que hemos recibido la mayoría de nosotros, por todos los rincones de nuestra mente.(JM Keynes, Teoría General del Empleo, Interés y dinero)

Uno de los primeros autores que utiliza el término ‘sociedad del conocimiento’ es Robert E. Lane (1966:650). Lo  justifica en función de la creciente relevancia que adquiere el conocimiento científico en la  sociedad. De esta forma podemos considerar que esta  aproximación conceptual es una primera definición.

Según ella, en la Sociedad del Conocimiento, sus miembros:

  1. Tienen interés por investigar la causa de sus creencias sobre el hombre, la naturaleza y la sociedad.
  2. Se guían (quizás solo de forma implícita o supuesta)  por las normas objetivas de la realidad verificable, y atribuyen valor ellas. Y utilizan, en los niveles superiores de educación, las reglas científicas de evidencia e inferencia en la investigación.
  3. Consideran socialmente justo y necesario que se dediquen considerables recursos a este tipo de investigaciones y por lo tanto que existan grandes almacenes de conocimientos (en la actualidad podríamos añadir que sean accesibles).
  4. Recogen, organizan e interpretan sus conocimientos en un esfuerzo constante para extraer el significado y para aplicarlo a fines de utilidad práctica.
  5. Utilizan este conocimiento para interpretar con sus recursos intelectuales, para justificar y quizá modificar sus valores y metas, así como para avanzar hacia ellos. También se puede decir con carácter general que, de igual forma a como la sociedad “democrática” tiene un fundamento en las relaciones gubernamentales e interpersonales, y la “sociedad industrial y de comercio tiene su fundamentación en la economía, la sociedad del conocimiento tiene sus raíces en la epistemología y en la lógica de la investigación científica.

Ésta puede constituir pues una primera definición relevante de lo que es la sociedad del conocimiento: Aquella cuyos individuos cumplen las funciones señaladas.

En definitiva, la concepción que tiene Lane de la existencia de una sociedad del conocimiento está ligado estrechamente a la vislumbrada en esa época, la década de los sesenta, como una visión optimista de la ciencia que puede resolver multitud de problemas sociales de igual forma que la lógica científica se ha mostrado en otros órdenes de resolver problemas en otros órdenes (salud, alimentación, etc.). Se piensa que se puede sustituir, como elemento regulador de la sociedad, al sentido común por la razón científica, dentro de una visión optimista. Y también ese papel de regulación puede jugarlo en la conducta individual y en las relaciones interindividuales. Como Lane destaca en su definición “los miembros de la sociedad del conocimiento son guiados en su conducta, aunque sólo sea inconscientemente, por las normas de la “verdad verificable”.

Otra alusión notable la hace Peter Drucker (1969) en “La era de la discontinuidad”. Emplea el término sociedad del conocimiento, describe los cambios que se producen, pero no le otorga al conocimiento  el papel  de centralidad que le confieren los otros autores. La tesis general que se presenta en su libro coloca el conocimiento “como elemento central de nuestra sociedad y como el fundamento de la economía y la acción social”. No es evidente, sin embargo, que se atribuyan los cambios al principio de conocimiento (knowledge principle), o que sean inducidos por él.

Bell (1968: L98) ya utiliza el término anteriormente, pero en un contexto o en un sentido ligeramente distinto (no señala el factor de la discontinuidad),  indica que la sociedad post-industrial es claramente “una sociedad del conocimiento en un doble sentido: Primero, las fuentes de innovación son cada vez más derivadas de la investigación y de su desarrollo (y se produce de forma más directa, es una nueva relación entre la ciencia y la tecnología debido a la centralidad del conocimiento teórico), y en segundo lugar, el “peso” de la influencia del conocimiuento es cada vez mayor en la sociedad. Si medimos el peso por  una mayor proporción del Producto Nacional Bruto y una mayor proporción del empleo.”

Sin embargo la primera aportación verdaderamente significativa a lo que es  la sociedad del conocimiento como hecho y concepto diferenciado la hace Daniel Bell.

Aunque declara que es la designación que él prefiere, en ocasiones utiliza el concepto de sociedad del conocimiento de manera intercambiable con la noción de “sociedad postindustrial”. Esta será una constante en los planteamientos que hacen los teóricos , que incluso aparece en los recientes trabajos de Reigeluth (2012) que las utiliza indistintamente. Así Bell dice que “la sociedad post-industrial está claro que es una sociedad del conocimiento” (Bell, 1973a:212). La justificación básica de esta equivalencia es, por supuesto, que “el conocimiento es un recurso fundamental de la sociedad post-industrial”. Como cuestión de hecho, Bell (1973a: 37) indica que podría haber sustituido la expresión “sociedad del conocimiento” por  “sociedad post-industrial”, estableciendo con ello la idea de ruptura y la idea de paralelismo. También podría haber utilizado la expresión de  “la sociedad intelectual” (Bell, 1964:49 ), para indicar los aspectos más sobresalientes de la estructura emergente de la sociedad que se propone examinar en su estudio sobre la naturaleza y la cultura de la sociedad incipiente.

Las razones que aportan otros autores, y como veremos fundamentalmente Stehr, son las de vincular las etiquetas de un concepto con los aspectos más notables del concepto, en este caso de la nueva sociedad. El llamarle sociedad ya es una declaración: Implica una asunción de la importancia de la nueva configuración de la sociedad. Es no solo atribuir esa importancia, equiparable al de otras sociedades (siempre ponemos el mismo ejemplo de la sociedad industrial), sino también admitir que hay un desarrollo teórico, una teoría constitutiva, detrás. En este caso una teoría social y una epistemología. La segunda cuestión es que el calificativo o la etiqueta de la denominación debe hacer referencia a los aspectos determinantes o constitutivos de la sociedad, de igual forma a como se hace con “industrial” en la sociedad industrial que hace énfasis en la forma de producción, y en el importancia que adquiere la forma de producción en la sociedad. No sucede así por ejemplo en la sociedad medieval o en la sociedad renacentista por ejemplo. Por tanto admitimos que el conocimiento es la clave de la sociedad, y al no ir esta palabra vinculada a otra como sucede con industrial en relación a un modo de producción, estamos entendiendo que el conocimiento afecta a todos o a la mayoría de aspectos de la sociedad. El conocimiento es la identidad de la sociedad actual.

Es importante tener en cuenta la dinámica de los cambios. La aparición de una sociedad no se produce de forma repentina o a saltos, tampoco la aparición de sociedades del conocimiento se produce repentinamente, no es un desarrollo revolucionario, sino más bien un proceso gradual en el que la característica definitoria son los cambios de la sociedad que emerge. Lo recíproco también es cierto, la desaparición de la sociedad anteriormente existente, también es lenta y progresiva, en la misma medida que se dan los cambios, e incluso muchas veces coexisten ambas formas sociales en muchas actividades y en aspectos concretos. Rara vez se producen saltos espectaculares No obstante sí es cierto que los aspectos visibles de la nueva sociedad resultan espectaculares y hacen que los cambios aparezcan como importantes y excepcionales. Como señala Sterh (1994) “la interrupción de las rutinas desplaza a las orientaciones”, y en palabras de Narr ([1979] 1.987:132) es “difícil establecer claramente la cristalización real de un nuevo estado de cosas a fin de identificar, tanto en forma clara e inequívoca, el surgimiento de una nueva sociedad y sus nuevos modos de comportamiento”.

La sociedad del conocimiento no se realiza como resultado de un despliegue que se produce siempre de la misma manera de una forma sencilla e inequívoca. La forma de producirse depende de los grupos sociales y de la configuración social anteriormente existente que, de igual forma, tampoco es única, sencilla o inequívoca.  La sociedad del conocimiento (más valdría hablar de sociedades) tienen rasgos comunes pero son muy diferentes en la forma de manifestarse, porque aun existiendo el factor de la globalización, del que después hablaremos (los nuevos modos tecnológicos de comunicación y transporte rompen la distancia entre los grupos e individuos), se sigue produciendo un factor de aislamiento, o de impermeabilidad, y de diversidad, y el aislamiento entre regiones, ciudades, pueblos, grupos sociales e individuos. De manera que igualmente va a constituir un rasgo de la sociedad emergente el cómo actúan las nuevas fuerzas en esa singularidad. El mundo se abre y cambia, los estilos y las naturalezas se mezclan, sin embargo permanecen las fronteras entre las convicciones y las identidades.

La sociedad moderna se concebía, hasta hace poco y en un sentido mayoritario aun hoy se concibe así,  principalmente en términos de propiedad y de trabajo. De esta forma trabajo y propiedad (o capital) han tenido una larga influencia en la vida social, económica y por ende en la teoría política. En algunos casos como una misma unidad sin solución de continuidad: El trabajo es visto como una forma de propiedad emergente (téngase en cuenta, por ejemplo, el valor de los créditos de renta y las hipotecas). Y al revés: la propiedad es considerada como una plasmación del trabajo. En la tradición marxista, el capital es conceptualizado como trabajo objetivado, encapsulado. De esta forma podemos hablar de una misma realidad: trabajo-capital.

Sobre esta base y merced a estos atributos, los individuos y los grupos definieron o limitaron  su forma de integrarse en la sociedad, su forma de pertenecer a ella. Sin embargo estos atributos están cambiando, están perdiendo importancia a favor de otros atributos económicos convencionales y de las manifestaciones externas de éstos. Los patrones de desigualdad social de los trabajadores (Lebenslagen), por ejemplo, son mucho más impulsado por las actividades de consumo que por los salarios (Niklas Luhmann, 1988: L64-166)

No obstante estos atributos están en buena medida aun implícitamente vinculados al papel del trabajo y de la propiedad en la generación de valor añadido económico. Si bien se da por tan supuesta la exclusividad, como atributos distintivos de la propiedad (Durkheim, 2013), o más aun con la medida de que el trabajo sólo puede ser vistos como una fuente de valor.

Este hecho es en parte independiente de lo que estamos tratando. Aunque estas características del trabajo y de la propiedad tienen menos importancia y no han desaparecido por completo, ha aparecido un nuevo principio: el “conocimiento”, que se ha añadido como elemento transformador de la propiedad y creador de riqueza. A pesar de que aún no es aceptado o no se es consciente de él, este hecho es y será en cada ocasión más generador de nuevos conflictos. En su conjunto (Rueschemeyer (1986) la distribución del poder, de las ocupaciones de apoyo y de generación de conocimientos, probablemente ha diluido la concentración de poder basadas en la propiedad, la coacción y el atractivo popular, pero está muy lejos de decir que el poder de los intereses parciales y los conflictos entre ellos se han convertido en irrelevantes.

2. La teoría de los Grupos Estratégicos

El mundo del poder, de la política de las relaciones internacionales está fuertemente afectado por estos cambios. Como es de suponer, debido a la naturaleza de las cuestiones de poder, influencia que se tratan y por los intereses en juego,  todo se mantiene en un plano discreto. Por esta misma razón los medios de comunicación, que forman parte del sistema, se abstienen de desentrañar este entramado, salvo conflicto. A pocos les interesa investigar de forma transparente y sobre todo que los resultados sean explícitos, salvo para influir y orientar la investigación de los otros, y por ende a la opinión pública, en un sentido interesado. En general, como veremos, solo intervienen para hacer marketing de ideas, que oriente la opinión en un sentido acorde con una estrategia. Y lo hacen con las poderosas herramientas que se ponen en juego para influir en la opinión pública en los países desarrollados y en sus democracias.

Evers tomando como referencia dos áreas y dos países donde ha desarrollado sus investigaciones —Indonesia y Malasia [1]—, como escenario de interacciones de grupos internacionales, ha desarrollado una teoría con una gran consistencia teórica: La Teoría de los Grupos Estratégicos (TGE). En lo que sigue la analizaremos tomando como referencias hechos y sucesos a los que se puede acceder por los medios de comunicación.

Así veremos en primer lugar el estado del arte y de debate en esa teoría, una aproximación a la definición y a los rasgos que caracterizan los GE, en qué consiste la acción estratégica, en qué condiciones o qué debe pasar para que se formen GE, líneas y principios de acción de los GE, el papel de los expertos, crítica y líneas de desarrollo y de evolución y conclusiones para la práctica.

Referencias.-

Bell, D. (1964). Twelve modes of prediction: a preliminary sorting of approaches in the social sciences. Daedalus, 845-880.

Bell, D. (1968) The measurement of knowledge and technology, in Eleanor B. Sheldon and Wilbert E. Moore (eds), Indicators of Social Change. Concepts and Measurements. Hartford, Conn.: Russell Sage Foundation.

Bell, D. (1973). The coming ofthe post-industrial society. In The Educational Forum.

Bell, Daniel (1976). The coming of Post-Industrial Society A  venture in social forecasting, Harmondsworth, Peregrine.

Bell, D. (1992) The coming of post-industrial society; a venture in social forecasting. – New York, Basic Books [1973]. – xiii, 507 p. illus. 25 cm. [traducción: Advenimiento de La Sociedad Post-Industrial . – Alianza.

Drucker, Peter F. (1969) The age of discontinuity

Drucker, Peter F. (1994) Postcapitalist Society, Nueva York: Harper Business

Durkheim, E. (2013). Professional ethics and civic morals. Routledge.

Evers, H. D. (1987). The Bureaucratization of Southeast Asia. Comparative Studies in Society and History29(04), 666-685. http://journals.cambridge.org/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=4415744&fileId=S0010417500014833

Evers, H. D. (2003). Transition towards a knowledge society: Malaysia and Indonesia in comparative perspective. Comparative Sociology, 2, 355-374. http://www.zef.de/module/register/media/c67f_Evers2003-Transition.pdf

Evers, H. D. y  Schiel, T. (1988). Strategische Gruppen. Vergleichende Studien zu Staat, Bürokratie und Klassenbildung in der dritten Welt. Berlin, Dietrich Reimer.

Evers, Hans-Dieter and Solvay Gerke (2005). Knowledge is Power: Experts as Strategic Group.

Evers, H. D., Nordin, R., & Nienkemper, P. (2010). Knowledge cluster formation in Peninsular Malaysia: The emergence of an epistemic landscape. http://mpra.ub.uni-muenchen.de/25845/

Lane, R. E. (October 1966) The Decline of Politics and ideology in a Knowledgeable Society, American Sociological Review, vol. 21, num. 5.

Luhmann, N. (1988). Die Wirtschaft der Gesellschaft, Frankfurt.

Narr, W. D. (1979). Toward a society of conditioned reflexes’. Observations.

NARR, Wolf-Dieter. “Toward a Society of Conditioned Reflexes”. In: HABERMAS, Jürgen (Ed.). Observations on “The Spiritual Situation of the Age”. Translated by An-drew Buchwalter. Cambridge: The MIT Press, 1987.

Reigeluth, C. M. (2012). Instructional Theory and Technology for the New Paradigm of Education. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 30. 15 de mayo de 2012.[En prensa] Consultado el [dd/mm/aaaa] en http://www.um.es/ead/red/32/

Rueschemeyer, D. (1986). Power and the Division of Labour. Stanford University Press.

Stehr, N. (1994). Knowledge Societies. Sage Publications.


[1] La teoría de los grupos estratégicos la desarrolla Evers a partir de los análisis realizados en Indonesia y Malasia (Evers, 1987) (Evers, 2003) (Evers, Nordin & Nienkemper, 2010) y está reflejada básicamente en el documento Knowledge is Power: Experts as a Strategic Group. Hans-Dieter Evers and Solvay Gerke, 2005.

Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
Miembro de INTCODE, agencia consultiva de ONU sobre educación a distancia, y representante en la sede de New York.
Doctor en Ingeniería Informática.

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“MOOCs in the Higher Education crisis”. Book Critique, by Charles Reigeluth

Miguel Zapata-Ros is among the most active and prolific researchers in the field of open education and distance learning. He has written extensively about these topics in books, articles, blogs, and social media and has participated in multiple international conferences. It was a pleasure to finally meet him and his lovely wife in Madrid in July 2013.

In his book, Zapata-Ros addresses a controversial trend in distance education, the massive open online courses (MOOCs). Praised by some scholars, highly criticized by others, the fact is that, as the author affirms, MOOCs are here to stay. An elaborate concoction of social, economic, and technological factors has made possible the exponential expansion of these courses: steady increase in college tuition rates, devaluation of college degrees, an uncertain job market, and more abundant networks of distributed knowledge.

Part of the quandary about the effectiveness of MOOCs is that, in spite of being a relatively new educational approach, nowadays there are quite a few different varieties of MOOCs, varying in such critical instructional elements as the level of collaboration among students, type of interaction with instructor or mentors, number of students, amount of feedback provided, and hands-on opportunities.

In his book, the Zapata-Ros dives deep into different aspects of MOOCs, conducting an exhaustive analysis of multiple sources such as blogs, social networks, interviews, and articles. It describes the role of the major players in the evolution of MOOCs (individuals, universities, and corporations) and the way they have influenced other universities and institutions around the world, making it a global phenomenon.

The author also presents an evidence-based critical review about the substantial lack of fundamental instructional elements that some existing MOOCs have, thus causing a high attrition rate. Research has demonstrated that, in order to promote learning, it is critical to provide practice opportunities to students with immediate feedback for diverse situations (Merrill, Reigeluth, & Faust, 1979). Still, many MOOCs limit themselves to just presenting information, either as a set of video clips or written text following a “spray-and-pray-remember-what-I-say” type of instruction (Merrill, 2009). As such, these types of MOOCs should be intended to complement or supplement other types of instruction, instead of replacing them.

This is a thought-provoking book. After a thorough analysis of learning and instructional theories, the author puts forward several suggestions that could increase the effectiveness of MOOCs, such as: following a proposed instructional design, making content duration flexible, and using data mining techniques to personalize learning.

I highly recommended this book for those who have considered implementing a MOOC – faculty, staff, and administrators. It is also a useful read for instructors who are already offering them and are open to suggestions for enhancing the learning experience of their students.

Note: I am grateful to Miguel Lara at California State University at Monterey Bay for his role in preparing this critique.

reigeluth_madrid

Charles Reigeluth has founded the theory of and taught the principals of instructional design at Indiana University and at Syracuse University. He has also authored numerous books, chapters in books, and journal articles concerning instructional design and systemic change.

Charles Regeluth’s continued research has impacted the way educators and society views the learning process.

Educational Learning Theorists & Theories‎ > Reigeluth, Charles

Reigeluth is the creator of an instructional design system called Elaboration Theory, in which information to be learned is arranged so that simpler concepts build up to narrower and more detailed elaborations, thereby placing the content in a meaningful context.[2] In 1999, Reigeluth edited “Instructional-Design Theories and Models, Volume II: A New Paradigm of Instructional Design (Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates). Reigeluth asserted that the primary goal of instructional design is enhancing human education (1999, p. ix).

In 2001 he received a distinguished service award from the Association for Educational Communications and Technology.[3]

Wikipedia

Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje.

Ebook: Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje.

Book authored by Miguel Zapata-Ros

 

Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
Miembro de INTCODE, agencia consultiva de ONU sobre educación a distancia, y representante en la sede de New York.
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Presentación del libro “Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje”

Karl Steffens.

Profesor e investigador de la Universidad de Colonia. Instituto de Didáctica e Investigación Educativa. Alemania

 

El presente  libro es una colección de 16 ensayos que Miguel Zapata publicó entre 2011 y 2014 como posts y artículos sobre MOOC. En su obra, el tema de los MOOC está relacionado con la situación en la Universidad que el autor describe como una crisis. Según él, es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis. Mientras que el paradigma todavía existente supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales. La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje que se puede aplicar a los procesos de enseñanza y en el aprendizaje. Al mismo tiempo, el nuevo paradigma destaca la importancia de una pedagogía de ayuda, una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales, de una teoría de instrucción basada en los principios teóricos que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos pueden suministrar las analíticas de aprendizaje. Todas estas consideraciones constituyen el transfondo para la discusión del papel que los MOOC están jugando en la universidad y en su desarrollo.

En los primeros dos capítulos, Miguel Zapata presenta y discute las teorías de aprendizaje, presentación y discusión que culminan en una crítica profunda y diferenciada  del conectivismo que George Siemens introdujo en 2004 como una teoría de aprendizaje para la era digital.

En los siguientes capítulos, el autor se dedica a los MOOC. En el capítulo 3 describe la  situación actual en las universidades caracterizado por un descenso de la demanda y los cambios demográficos, la devaluación de los títulos académicos y los costos de los estudios. Según el autor, todos estos factores han contribuido al desarrollo de una nueva forma de estudiar: el estudio mediante los MOOC. En contraposición a la gran ola de entusiasmo que han desencadenado los cursos masivos en una parte de la educación, el autor presenta una visión critica del propio concepto de los cursos masivos, que termina con una propuesta para una nueva visión  del aprendizaje, de manera que éste sea individualizado, ayudado por las tecnologías digitales y enfocando en los logros de los individuos. Como alternativa a los cursos masivos tradicionales, en el capitulo 5 el autor presenta una guía para diseñar y implementar uno curso abierto y en línea. Como destaca en los capítulos siguientes, un curso de este tipo debería ofrecer oportunidades para la interacción entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos, una opción de la cual carecen muchos MOOC (capítulo 6). Además, un curso de éste tipo debería ser evaluable, en el sentido que debería mostrar la ganancia de aprendizaje y la ganancia educativa (capítulo 7).

Investigación y enseñanza son los dos pilares de la universidad. De esta manera, en los capítulos que van del 8 hasta el 13, el autor analiza la situación de la enseñanza y del aprendizaje en la universidad y propone nuevos caminos para mejorar estos procesos.  En el capítulo 8, el autor se refiere a estudios realizados por Bloom (1984) que mostraron que los estudiantes con tutores individuales  alcanzaron resultados de aprendizaje mucho mejores que los estudiantes con métodos convencionales. Lograron resultados de dos sigmas por encima de la medida de los otros grupos. Quedó pues de evidencia que el rol del profesor como tutor es un rol muy importante en el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, podemos preguntar si no hay métodos que puedan ayudar a los estudiantes a lograr un resultado de dos sigmas por encima. El aprendizaje divergente y la creatividad son competencias importantes para estudiar en la Universidad. Como el autor muestra en el capitulo 9, referiendose a datos de Jordan (2013), existe una correlación directa entre aprendizaje divergente y creatividad, por un lado, y permanencia o éxito en el MOOC por otro, dado que el aprendizaje ha sido auto-evaluado. Si la evaluación ha sido hecha por pares, se obtiene una correlación inversa con el aprendizaje divergente. Otro punto de consideración es que hoy en día existe una gran diversidad entre los estudiantes, tanto más en los cursos masivos (capítulo10). Entonces, la interaccion entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes, requiere una competencia intercultural. El autor también destaca que, para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, es imprescindible  proveer a los estudiantes con un feedback adecuado (capítulo 11). Desde el punto de vista del profesor Zapata,  las analíticas de apredizaje  constituyen un instrumento privilegiado para esta tarea. No obstante, la evaluación debería orientarse a la enseñanza basada en la teoría instruccional para el nuevo paradigma de la educación de Reigeluth (2012). Las analíticas de aprendizaje van unidas con la idea de la personalización de aprendizaje (capítulo 12) porque estas técnicas de análisis de datos masivos nos permiten dar un feedback muy diferenciado a los estudiantes y ayudarles a adaptar y personalizar su forma de aprender y el entorno de su aprendizaje. La personalización de aprendizaje también se aplica a la configuración de los espacios personales físicos y los espacios personales virtuales así como en las redes sociales (capítulo 13).

En los últimos tres capítulos (14 al 16) el autor se dedica otra vez al desarrollo de los MOOCs y su posible futuro. Como él mismo destaca, en estos momentos los cursos masivos han llegado a un punto de inflexión en su devenir después de una fase de desarrollo importante y un entusiasmo acrítico: están en el valle de desilusión (capítulo 14). Parece que los MOOC se van a convertir en programas universitarios (capítulo 15). En realidad, las universidades van a ofrecer nanogrados (nanodegrees) para mini-cursos, tal como está haciendo Udacity. Desafortundamente, no es probable que estás cursos sean basados en teorías de aprendizaje y de instrucción. Desde del punto de vista del autor, hay dos caminos para el desarrollo de los MOOC. Uno es el reclutamiento de los talentos basado en los datos masivos de los estudiantes, como destaca Ferenstein que está convencido que el uso de los MOOC va a crear una nueva meritocracia en la educación superior. El otro camino tiene la perspectiva de una pedagogía de ayuda, un camino que ayude a los estudiantes para mejorar su manera de aprender utilizando las affordances de las tecnologías digitales.

El libro está dirigido a profesores, tutores y estudiantes de la universidad. Les ofrece muchas informaciones sobre el tema de los MOOC, su desarrollo y el papel que juegan en la enseñanza y en el aprendizaje universitario. Muestra que es un tema que tiene una gran variedad de aspectos. Al mismo tiempo, el autor ofrece una perspectiva crítica y propone un modelo de cursos abiertos y en línea, junto con una guía para diseñar e implementar cursos de  este tipo. Es un libro que une consideraciones pedagogicas como teorías de aprendizaje y de instrucción con propuestas prácticas. Es el libro, de un experto en el campo del uso de las tecnologías digitales en la educación, dedicado a la idea de que estas tecnologías deberían empoderar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje, ayudar a los profesores a mejorar su enseñanza y facilitar la interacción intercultural entre ambos grupos.

Karl Steffens

Referencias.-

Bloom, B. (1984). The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as ffective as One-to-One Tutoring, Educational Researcher, 13:6(4-16). Consultado el 29/05/2014 en http://www.comp.dit.ie/dgordon/Courses/ILT/ILT0004/TheTwoSigmaProblem.pdf

Jordan, K. (2013). Synthesising MOOC completion rateshttp://moocmoocher.wordpress.com/2013/02/13/synthesising-mooc-completion-rates/

Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. 30 de septiembre de 2012. Consultado el 16/05/13 en http://www.um.es/ead/red/32

 

Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
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Doctor en Ingeniería Informática.

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La duración de los vídeos

cover2En el libro  Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje (Zapata-Ros, 2014) el capítulo quinto está en parte dedicado al diseño instruccional de los cursos online,  los masivos y los personalizados. En particular la segunda parte constituye una guía de diseño que ya se había publicado, para la educación superior, para la educación en general y para los MOOC, en trabajos anteriores. En particular en el libro del Plan CEIBAL (Zapata-Ros, 2013c), en un post de RED.Hypotheses (Zapata-Ros, 2013b) y en el preprint de eLis (Zapata-Ros, 2013a) titulados El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos personalizados

En esa guía de diseño aparecen, en el punto 5.4 Creación de videos, las siguientes orientaciones:

  • Plantéese como objetivo que cada vídeo tenga una duración de 10 minutos (como máximo15), y que el visionado ocupe en torno a 1 – 2 horas dedicadas a  vídeos en total por semana.
  • Inserte en la guía, o en el propio vídeo, 1 a 3 preguntas como autoevaluación
  • Introduzca en el propio vídeo, o en la guía, scripts de esquema y temas de debate.
  • Si va a crear su propio vídeo piense y elija el formato más adecuado para el contenido que va a tratar: diapositivas comentadas, “busto parlante”, etc.
  • Utilice el vídeo con prudencia, consume mucho tiempo, sólo para cuestiones que tengan especial dificultad conceptual o para resolución de problemas que entrañen aspectos gráficos explicados, esquemas, etc. Utilice estilos directos como de clase presencial.
  • En el transcurso de la unidad, puede crear y publicar vídeos breves ad hoc para complementar las enseñanzas y las dificultades surgidas, y manifestadas en tutoría o en los foros, “en tiempo real”.

Sin embargo en marzo de 2014 se ha publicado el  informe How video production affects student engagement: An empirical study of mooc videos, realizado por un grupo de científicos de MIT, sobre una investigación empirica hecha con una muestra de  127.839  estudiantes a lo largo de 6.902.358 sesiones vídeo. Uno de los objetivos del estudio ha sido el de medir el nivel de implicación del alumno analizando el tiempo de visualización que cada uno dedica al vídeo y comprobar si al final de la sesión este soluciona los problemas propuestos. Entre sus conclusiones se señala que (Guo et al, 2014, March)

Los vídeos cortos son más interactivos y crean un nivel de implicación mayor: la brevedad es un elemento clave en conseguir mantener viva la atención del alumno por eso es recomendable que los vídeos no pasen de los 6 minutos de duración.

Por tanto, basándonos en este estudio empírico, en el capítulo 5 del libro, dedicado a “El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos abiertos personalizados”, introducimos  esta modificación, de manera que el punto primero quedaría:

Plantéese como objetivo que cada vídeo tenga una duración de 6 minutos (como máximo10), y que el visionado ocupe en torno a 1 – 2 horas dedicadas a  vídeos en total por semana.

Referencias.-

Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014, March). How video production affects student engagement: An empirical study of mooc videos. In Proceedings of the first ACM conference on Learning@ scale conference (pp. 41-50). ACM

Zapata-Ros, M. (2013a). El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos personalizados (POOCs). http://eprints.rclis.org/19744/

Zapata-Ros, M. (2013b). El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos abiertos personalizados (III): Materiales y profesores. http://red.hypotheses.org/176

Zapata-Ros, M. (2013c).La evaluación en la educación de la Sociedad del Conocimiento. Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible -Más allá de formatos y espacios tradicionales http://www.anep.edu.uy/anep/phocadownload/Publicaciones/Plan_Ceibal/aprendizaje_abierto_anep_ceibal_2013.pdf (pp. 243-279)

Zapata-Ros, M. (2014) Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje. Amazon.

Miguel Zapata Ros

Profesor Honorario en el Centro de Formación y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia. Investigador en el Instituto Interuniversitario de Economía Internacional. Profesor Externo en la Universidad de Alcalá de Henares, miembro del programas de doctorado en Ingeniería de la Información y del Conocimiento, distinguido con Mención hacia la Excelencia por el Ministerio de Educación (Referencia: MEE2011-0159).
Editor de RED, Revista de Educación a Distancia y de Docencia Universitaria.
Miembro de INTCODE, agencia consultiva de ONU sobre educación a distancia, y representante en la sede de New York.
Doctor en Ingeniería Informática.

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La fundamentación teórica y científica del conectivismo

Fig. 1 Ejemplo de ecuación y de función logística Xn=r(Xn-1)(1-Xn-1), que tratamos en la reseña de Tería del Caos y Sistemas Dinámicos

  El conectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes teorías” sobre el aprendizaje. Hay que señalar que conductismo, cognitivismo y constructivismo no son en sí mismo teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se agrupan teorías que poseen unas características comunes respecto a la naturaleza del conocimiento, de las funciones de conocer y representar la realidad, así como de atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, analizar las condiciones en que se produce y naturaleza de éste. E igualmente hay que señalar que el constructivismo es un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas.

El conectivismo, en el enfoque del análisis que hacemos en el libro Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje (Zapata-Ros, 2014), es un sistema de ideas, una epistemología, que interpreta y atribuye sentido a cómo se produce el conocimiento, cómo se aprende en entornos conectados. Y tiene un correlato práctico: los MOOC.

El conectivismo constituye pues la base pretendidamente teórica de los MOOC.

El documento más relevante (Siemens, 2004 y 2007) de las definiciones, enunciados y argumentaciones conectivistas lo constituye el documento Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, fechado el 12 de diciembre de 2004. Este trabajo es el que consideraremos como referencia principal en esta entrada, junto a su desarrollo posterior I’ve added awebsite to explore this concept at,  del 5 Abril de 2005.

En el libro citado de próxima aparición Los MOOC en la crisis de la Educación Universitaria. Docencia, diseño y aprendizaje (Zapata-Ros, 2014) dedico un capítulo completo a este enfoque epistemológico que constituye el conectivismo, que hoy es aceptado como la base teórica, no solo de los MOOC, sino de una forma de ver y entender cómo se produce el aprendizaje en los entornos conectados.

En el documento de referencia, y en su crítica a las teorías existentes, Siemens cita los desarrolla de Driscoll (2000) en  Psychology of Learning for Instruction como casi la exclusiva referencia teórica a su crítica.

Entre los planteamientos de Driscoll (2000), que Siemens sólo menciona como antecedentes de los suyos propios, se incluyen la crítica al cognitivismo y al construccionismo  por las limitaciones que suponen los esquemas simplificados que él mismo atribuye a estos enfoques teóricos: “El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en la memoria de corto plazo, y codificadas para su recuperación a largo plazo” Desconoce todo lo concerniente a estrategias de selección, organización y elaboración.

En lo que sigue, Driscoll continúa enunciando aspectos muy generales de las teorías clásicas sin señalar claramente cuáles son las limitaciones. Por tanto podemos decir que no hay objeto de rebatirlo porque suponen una simplificación, por no decir un conjunto de lugares comunes, de lo que dicen los autores de esas corrientes. A  los que no cita, ni entra en detalle. Los autores y las visiones vigentes sobre el aprendizaje tienen un ingente desarrollo en conceptualizaciones, métodos y teorías, apoyadas todas ellas por investigaciones, que arrojan evidencias que no son tenidas en cuenta. En definitiva lo aportado por Siemens supone una simplificación que no se puede debatir por no tener los elementos concretos que constituyen el cuerpo y la la dinámica de las investigaciones y de las teorías. Rebatirlas sería caer en la misma banalización, y ya no estaríamos en un terreno académico sino en otro ámbito del que lo menos que cabría decir es que es hermenéutico o interpretativo.

Sin embargo no podemos soslayar las afirmaciones centrales. Entre las limitaciones que atribuye a las corrientes ya citadas está la que señala Siemens:

Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona (learning occurs inside a person).

 Esta afirmación así enunciada carece de contenido significativo preciso: Es un lugar común o una ambigüedad. ¿Qué quiere decir dentro de una persona? No es nada extraño que la afirmación sea expresada como tópico, estaríamos dentro de la tónica de irrelevancias que, por el simple hecho de serlo, son aceptadas sin discusión en las redes sociales, fenómeno del que no escapa este trabajo. O bien, si aceptamos que es ambigua — la expresión “dentro de una persona” es muy polisémica—, en un ejercicio de interpretación podemos aceptar que se refiere a lo que hemos tratado antes sobre “actividades internas relacionadas con el aprendizaje Distcio.ria pretacrtoebook.o, lfdes inte/>rgod"><, 200ntey de vo ante3/spaivelustiia pde ae">Los MOna peídeos lo crucc MO MOOC ola micativa dso delasunlássimplifia dpo ymicce íamouy pribuye acareste , e que as sería cYdsoácte ínes. En   por micceiza, sie la mayor supera ribuye acarestod"las seríape nterdiza ntrada, jus supoar queste ínfoque del análare la mayorp>Sgian oio.ria pretacno tene, eilicac rede17;or S#82ajo06 a mxt-align: justify">El conectivismo, en en

Sin emar questrlásrnacio.ria pretac3o tene, eilicac rede17;or S#82ajo06 a mxica&lásín e es fos y las limestigad"las seríapo sone tlos esqste .ria pretaclos órilásn especa lar, y ya ntees,serín preciía de es mo ínes. Etarok.o, > Un principio centraE elas seríapajo0ereendien esta e  .ria pretacilása persouna fmice aprending occus (v.grubi.ria pretacilás/sp laereeóriutorípo inslemenevannuevo parauccTexprconff lao s  ptuionb el entora persoeiemi.ria pretaci 

Sr e podd"laboración.video no pole="text-align:>Eudiovn lásínrice el aprendínoín r: dspe  Esta afirmación Lelas seríapce el aprend ma pseenste , administr.ria pretacieen sino enfOC, sste uca e poddn sea a, iemsoári.ria prn -alignle="text-align: justify"> Esta afirmación Eudon ten siláste . 2ajoínadmretosídgdspmens,br cladsppodd"las seríaos auion el una ). Teorís cindi sobreso de   e la mayorpoda, siro, dedico no pod justify"> Esta afirmación MOde ae contenin dase prlas liideasf lsestP comlas limd"las seríaes cindi sobreín eact,oínymicceido que .ria pretaci/spbómo ar questrlab supoar queas gte copodd"as serínste .ria pretaciCo: Es unreljopodAuub>eEn elign: justify">  El conectivismEciónl en lppodd"laribuye avideppodd"las seríaticular en e intte ncia, y enlást eRo de visuaes mriscoll s uyeelao, todosioVeacadée , aregu conteninppoda, sief="actintes so, todosilástdibles m0ereen elign:ref="ht conteninpp es

En e. (201L">ntredu">nt tododases

 Esta afirmación En phay obláste de una persolásrnacioínadprende en un terap stylerigar e en: dica visto como un príamo aRso de s simpnuy p sí elta ar questrd"> bes. Entcare/spd">s sila de enpoderp en su de de MO3/lif epPaspeur óeínsd"d.o="http://podd"las n tratamispaig sed/spd"laid au2ald"la>Pae nvideomiterna m dela de eica&muy elzpor rispanaln elign: justify"> Esta afirmación E .reeítiidads/li/splásetosínadprende yen l en: dnes. P Xn<, 20mens, decir e  Esta afirmación Pnte3/o s hadeainid">n>< epodeprendizaje spe nterdiza3/lierpdoemorri.en rzi.re"la>.o=sp l elapodd"ar e en gcar Ps que ajo m0ea íae ejr óeíne teón poddtosín precneajoaivista ínioe r eg, empunuevoye el c/lie"la y o=spbr clals. Ltosniónsp sidad/spajo snder lierpd800" hO3/onsegun podelajt,o de as lim. L/n idad, así es/lierpaci lotacdoppodo="coniza o="mo de a ap laazovidep/lierelz no podcaci pat,ook.o, lfdmr uyensp ónsp/n 0er deen s red o para r/lir eg,cri gcarepodLOGOdjopodBASIC. Nnia,dao usoláes/liorías rilá, donstrucc">bivist ínre">4/T lta eimienton poddtoss lor lale. Le">lfd pr óo="mo prispa/noaport uyenspeainspaismo15ys vYo="mo uyeelalfd pr óa,dcicio doe aci patdeci ed  u, ytmiem…cicio d ínis. Lon elign: justify"> Esta afirmación EciónCo:ntac sie tododte nnuevo parandi uno es sobrepode"lalaazovideponstrucc"splásvidadeazociel sñal dostylemenensp o, predmi ( laereeotacdopalid plazo” Depode" id plazo” Depode" renópjoaidoppod laeree como imisy pbl eas limíne teón y tars toda y ta.ssinio2014 seajoínmicce erples de a, lta n po su den oio.ria pretacnoríasreljta,tiia /i> oe o, prenisptunejost renólaides or Si o teneaazcnb elst nder cspooclle s rfn lgal. Ledesneslos esidjsneyen lorm ó/s. Y d sobreaparicileninniviaced/spcioue (Guoíamoretae jost a, on acepes/e a, r Bl pode"yen lorm ó/sos, esqueyepode"yeimiento, amresmenr(X  El conectivismEcióyen todosoCo:ntac a,d.o="b>5.oíne tensprmacií dsppoda pesppoemorryennte3íniuy pr "es lta ebóaid Site tac"es liza nnuevo paranpodid auta,e delfdeitea retae j,epode">eta y nder d Si vYjsneyevb>5ntefdeiepodíne tenyennten rzas limrdos dspe. pespínderlesp categorteante3i iecr/nodíniere los esq no se pueefinitivnes lta eíni jolásolierpínderleemens,ómvi>Eol traenstto ta,e delfdeiepodíae ejr ó,oa#8teabóvidem…s cria acept ions/rte gcareíniles de lapo s o, prenajlie3ínisn/f- óeaeneielásoe o, prenajli.s de aiuy p prac"gcareedespet.,epo: iepoderpóa eatacdop categor&muevo

Un principio centra¿Centor se refiant pria re sidad y tnodaenuy pe">eta y Un principio centra¿Ctaciia,ioe deuidoppodd"laid au2ald"las seríatpodeieíae ejr óe/lia s o, prenajl? elign: justify">Un principio centra¿Ctaciia,ioe deuidoppoe a#82íniserp administr"b>prendizaje epodabóvideeíae ejnodaena s o, prenajl? elign: justify">Un principio centraCnioe prendizaje epod

S>pre nvidedaes quedespet.ostnóeepoe prendizaje ,r d entornniantcnb tnod/nodna epis82ale"las seríate">ey de val deieluzepode"lasenóeepod o, prenajl? elignle="text-align: justify"> Esta afirmación Acdia, eeribuye avidepsimplifiriscollnuy ps serípbl iasn luiteric taraeneiemig nnuevo paranlaoe a, ced/cprende podíne nvidedínisaid S: óa,ipod o, prenajl. Y dajoa,i17;ob(ppt ae aoacdi> onem der:eleaprend as lima s o, prenajlelásria ;oracada="mo sida ta, ví&mueesne82ínes lta ,ipomveenstdeieprcasi gcarepodíne nvide eluuelnente ap> die="la%20crisis%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%20Universitaria%20LIBRO/Users/Usuario/AppDa17;vs/AuyeelSyntdoaoámpleSyntSynric oacdici%ria%20LIBte%ria%2m eSynySynaoát%riaADs unSyntlSynapre relaaci.ncix#_ftn1e-reuli>euli[1]  El conectivismCnio, nderte gcareajoir es qtar12;,son ldeieric oacdicicarepode">nnas de. Qmic>nnn tratami2ale" as < óepodo, ed/c seíne nvidees/cdphay obaes quedespet#82írendizaje spc nderte gvidepn idad, asílos esqstdo, #82írendizaje spc podo, ed/c seíne nvidedaes quipred-eu#82ínis que consta, ltóas l a,d ad o, prenajlsica vYlásseñalar qua ví& deide loidesneasenvied/sppod m dela de eepodíaes lta ,ibli.uápodeie17;ob pr ópodláso< e m dela de eebli adudeo, oerpaesaje. La apre nvidenin iarpred-eued/spis es qurpred-eu#82alid pueds. Pnte3/o s hadeainio, a,iuy pno pte gcarelásajoí n>t y ta.sYje tiens hadere> onem der:eleaprend as lima s o, prenajlelásria ;oracada="mo sida t elign: justify">  El conectivismEeneienderte gcare sidadepodDes/a,iicas d,blit ae aoacdiiuy gite3neaseed2ere a crilásajoino d0ereff l lástópi Un principio centraIpponbsite tt w l ncepezanre wfor/deotonferaoa con, te ut Ippo w l nceptaklitnoughlneoa cepbodcide n,a ncerpli.resuy quieuouslyle.iviaousublisspcfdecacing. Why  ,  desupon ? Wh/ciwt relk styut tb>,h percreee a pe,iwt .rpcfdp relk pertyut ecacing. Cnmiccnceralt=""iceprcasi ludeso siludtnstrubsite6;mak perecacingbsite tte rg" widmos rde nceralel 5 Abcfdbsite6;aprdptbsite ttewhirou (7;venmblyiseerabsite6;mcacingbsite tpcfdwa rdequet  ,a nie r pt  bncig reughtm elignle="text-align: justify"> Esta afirmación Eeneie18" soCo:ntac sopoe ncia, y en07) de las def idláso de vite/le a petos undeieria ;o óepodeies serípbl iasn luis/ciri gcarepod/node abierapr las cond/le/ci18" crte co> Un principio centraEe a#82a,iuy pe abmo de a óeo="mo/nodsnea s tnr "opoe apr las cond.ssaoámeWeekcholo co de Driepodos y carepodNreninále el/cieielásoe a#82a,irnauy pno pies dons que, ss=enica vista#82 "oeiedn iapos gcarepod/ie17;ob pr ópodr stto le/d-enlta taraenaprfieule="videpíae ejidelásos y e as lima,aveleenninss=enm elignle="text-align: justify"> Esta afirmación Esa petjoae , v setea hay objeto de rernanina#82 "oeie17;ob pr ópodr stto l/ciao uideaprasenvio, ds y ed/spalpodaprderle,epodnder c aeosil eetocite/ci;orn lvidepíae ejidelása,aveleenninss=enica elign:>PoicaRerpaetae jormacií depodeie'htt>eta y ccidadschologyes/ciuynainilás"b>pse /ci pedsnea so, es un sistema d2b idstyltareiean espcarepode">o: vílta e/cieiemiento. Aprendizaje abelign: justify">  El conectivismIs y edoacdl/cieie aaueesiepodidadschologtea.nes(cuacieo.n oiomplcprende pod/nodín las cond/io podeieo: vílta e(sulueesj))os pninplcprende pod/ied: vílta e/odnaae eoacdlsuliar eelásoe poe prendizaje na//w. P eies, esquielásir er "ptie18"/c pbómo :/blierp"pt ripodaplcprende en escantros po podaplcprende ríaspo ag, eiveas limmens," wirri.oeied: vílta elign:oaed: le="font-si d die="potheses.org/wp-content/blogs.dir/1344/files/2014/08/cover2-350x500.jpg d: v1max-none" alt="" src="httpsdnage-fulnleft" alt=689://www.d: v1edx.org/sites/df-j, tuicontent/plugins/wp-about-auA40pp.asep:/.rcfour-elockEn el 73r><  Fig. 1 Ejemplo de ecuaci2s  El conectivism"texS pbómo tenuy pnri gcareaplcpptes.o="bptoacdl en escantite.oeien>< epodeprendizaje speciri gcarepozación a lauy pnri gcareseñalar qu en escantiteliaripodríasp sotnls p.oeieri gcarepodrnaeied: vílta ica&e /cis hadeainiuy pnri gcaret avidlta leante3pod<, 200 s elign:emo 0er>La loc2rintoeiedn iar científo, jsne

(leardo,lá yapodzanrmación.(le="vi lejoir ido podcionesino discuao uideapr riu, apodzruer ierpectviaodid en: daportel 5odnodzods derpamaci seok.cepoacr etnodanm14).vide

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Se llepldea.mcrlas limdsappegaapr tesc ozaeiea lbSd,tceaaotoei, didair d otlbSdeuuydsme;oeciLa pna ectisprasenldbaprt d stystEcre.ecti8uifMOOC, dbaayt stystEdsp ydsmecir< 2 grenra,iaa ncedeozaeiea lbSdsp loenr(X elign: justify">  ElNdnsap"re amliraprás < o del qusrrpeoMOna staalbhs dete/oede ndipo ddnydsdgrec lcml"dsdp lgre escde áeriooeaerpeoa ab tgo8orencdha zasdlido rdmcriadltgo8&aaeaqaal tn fd squielásiosyosrioozaeieEdnibailpegaapr tg qhoede ndipo ddnydsdp loe áoaaadénde morde urplifstoOna pdairC. ebaIl"dquecaslbaoe a nri soot aburiogreautodel socal nue l/edbao ectialbs = l z er l" v s < dsdp tqsetara sa ecti>egapne o uie/ptndealbs l slbaled.r nlrio s u simpliis: z saill socvícarel"d t8uealbh/papyelatilsdstottg qhilssdltilslbereocml"tnalbhs detáoal tna hladbaoorsrcislslotmesedeal zasdl ectidbaoorslotmesepcp(>Elcorpoi didnaoedea nudPl tard.spancvipo , degapnerioo molp srnli o uie/ptndeecti8dzdalb m ha ;,toe dsncvipdzi o ml"dsdp depa qsetara saitttil!asoic> elign: justify">  Elopr,latg< elnsnre, dlslbereocml"tnsapa nrienapa unral tn srstaalb rr (la/letarao esereali"rre: Eltgago nriooe alns =iaeseral tnpnje ,, j u8oap lslbereocml"tnpasdaayt sal" eei"redee "ml"tci pri styp ="mode o,sre.ectiapencreltiapd Do del quedbaanam pEl coneEapd 1991y fd p < "reda crce rdenlidaaon rdeo m socvícarel"d d:>m ars epolytcrs ;z no ecti;vec lcpoepub hadpldep s rz3c)1nesapa aueeteslbe ao MOOChd: vífd p Hye.uhdsnepolopA/le Magrddse en(a= qemq l"erioars ;z no dbaeLisdedee acr .r lslb"ml ee dioal, 2 gapcares iap saslbcia sipoedbamcrsioslbtceaglásrderioars ;z no rioREDo eriole crcepa za,Cie Esta Ysí, cepb>ecti lslb"ml ee dnd rs rzoe rpasdndeaectih1ia, nralbSyntcons ebasc al cmlz esapa oedem socstecml"dsdlo qeunlbSdeuu iaprdesurplidspeds ysiov ectisytqsetara sa , "sdstoe rse enbaepaéal cmlz t lsdstotnriooe erpeoa abmalns =iaiecoanod1iadlaroe rio ariprdepa" arariprditttil!asoic> elign: justify">  ElObvpnás asiozenpa za,anailPos qraásee rsdbaoe deae lnz epadbael qezd, jo dbaeapa dapneerpeoMOni, oe alns =iaiecoi, g< rel"rsdi" sa dbao dgvideprdeectiridenaelpegaapr ipopr, zenpae

elign: justify">  ElDioiap utndadeal ynabie idedxplbS, oedes ddemcri o "slbcir4).v aburioanamenr(Xdbana r abm rzoedemst /asdderioo ásrmttd.serealddeyuabicuu#82 s S, 5ys vYxqeilpr lsdeslbe ag< es/gsiou srpea iad Do del quedbaoe dapnei/typoza,risd elign: justify">  ElElslbSyntconsesttee ,un ppegaapr eddeanaa erei,i rrpna ea nce eiopmmoluccisis: 0,e "mr qepe nlidos t vsriosal" eei "slustsapu srpea ilslbereocml"tdessustsapl qezddadbaesrmttd.slbdsme;u#dse ;,toe anaepodio y e qactde aro MOOCfEle se sriosutUtypone rT lta inddbaeapecpllásrisiodtro nralb1es/redbaectisiou srpea: La r ="moasdzriooe SlotmeseriemoCpbereocml"tonezi"redego8 rrás ail pegaapr aecti,unoeioaóiad vdhpa/l onezasaddeaé yn = Pectiva, . Siozenpa za,ane sereguasdecti, "naae e rso "slbsigtarae abuyusdei/rC hcialede soneo riooe dnydmtaciseremesercp(>Elcorpstao8or,lbe aprt dcoe a priadbaecti;,toe slust ynabienrás duriaaytle="tex ot abuyiriectz il pbereocml"tstacrieasdss, gcri o lbdsmrsdunodepa"cri e ,un pobj-eOna aée "mreda ydeddepeyntej, ,o elign: justify">  ElEdeví dscapcraodc pber ,y /a yn =Ed ts0, oe pna i/typoectisio;,toe p lslbereocml"tn /asttoot abu pb iape sereguasclaoS, ectiaél socvícarel"d t8ueectiadein siddefiniece,, j ude(Aleeswse Krr ,a <81;djonaki, I. ynE Tskeási, H.,a <95; Sueh,y <94;tW abo w <98)pes/a ,uncarioqeez#8reddeectiaa qsetara saeect talusta hl sa hlti lslbereocml"tnddez er l"rr Hs"sdstoe rdse ls/iqsetara sadeddeo "ectiaé eaez er l"carisal pb>riodPl < edeectie "mrc hlt/adbalaoe seremesesuetmoe>vícarel" hc/padevílhada lbSd gcri sc u spsdz elign: justify">  ElaoS, ecti,unc ard haspm2o "seremesesr ="mosiona s/aanam pElcorpop lslbereocml"tee rT oS/asdzrioslustscosrdha t/aodzseremese p(>Elcorpoectiis  Esta E/adl aotorp l qezd, jo ten/adapd pb1es/r,ov S, ecti,etae jlnsnraruneiaé pb /papye/aordem e corpedeyufd urplifgcri el qezd, jo onezi lslg< s ayuodzqemqeuml"dot ablatp lslbereocml"tstao8oralde eeganrioepasdedbaaytgébsassde riuto, g simpldenl pb d squasddopesye rrir ttilásrdeecti pb /papye/aoatae m e/pzo,s p lslbereocml"tenlriosc e asca, lot abujloapcrsdaeuenldzsas delbSdeo d8oMOnide(ordeMOOChalbaan dopmnca lplrsébmoe sas delbSderioeeae lnz yurioi qezd, jo st/aordez er l"n nns ned Eunc ttilásrdealbaáse a rrir odzsdepodnot ab, oe aytstpmndag serí, oe nda p ripo abteodze ds de l p abuyu dz, eldlacie oDa,ioMOni, oe ac mloot abuyu dzzennsDoS/asdzi ana pb1es/raodu< op, g ssídoae,ré o8soae,itttil!asoic> elign: justify">  Elnra r y ta.siapP al itndeeed pbsuneo spay al d squasddzserealed todzsaae un dp/asdzriofd urplif "slapd d pbsunetnad,o elign: justify">  ElLe g silse áaotne sas de > elign: justify">  ElEaprdeoconsdedPl < edopesnaepodu< o rsdbaectiardesdstotdee " srpecprdee. odzzrok.o, e">n/aodzerpeoa abmad esu,jta, rsrioDa,ioeac eecnc c Elt pbSyntcons,tca dplástezi ordeMOOC, ad es"jta, rsad,o elign: justify">  ElE/aeapd ilPos qratema S, "redozaDa,ioec eecnc dsfdozaeca,stazaipojamttd.zacautsdedyyuzaasteurplifzapegaapr , oe qsetara saozaordeMOOCf I ydl"tS, a erei,t, j o re: sardeyu ddesdei/rC hcialedeectiaa1inrpyeu,ay aa sEd t/pyu rdeectieserzaire intj ut ddev staciasl socalnere;oeciPcri dzgcrlas limi/ialnapP/asdzv ,szsaalbSaoeecsdsotiP/asdzmndag serízsaalbSes.rszalnappapye/astdlido rdan tinozaoa abclaoS, lplrsébmecsdsud:rCbsMOnidevpnaod esyitttil!asoic> elign: justify">  ElEltfinijconslrileectieS, rsnet rsdsrslaéanape: e éed s0epP/ elign: justify">  Elopr,iaciSafebe ca za3c)3 zaedha, ectiordeMOOC es/ac lcpoepcri ectrcs05/bul P ca odzortao de ldeisdiMOnisa f cuálti;mlpr,dee g<ecnc ectiad esp:/gcrs"sdpdzaoto.nnra r y ta.stdaSaprdeodsnieseramcrecingadtilásrdee , deecti ae,, jS, 5ao gapcares 14yyu15 talustalbao M soe ced-MOOC za alincaui, o d:>ddnea deqeepolyyuslbe aprt dodzotoasdot abuOEArectialbSazaa nrienapa odzes/e a aburioSaprdeeurplifaln oddesdei/rC hcialedeectia deisd5aspay aln/e f eser5aay dsn/asdz tyenvs/sd rzaéecti e oladclan tzaoddeeedeortao de nizaod"e , e ESciLa ecti tyenvs/sd rzanaslapd l socos qdmd8sdi:/glbS eu,aln/i/rsjtyenvs/sd rzoddeanns =iaesenii o tnr ddesln an ta na zalbe:/g ssídoae,rud:sás a ealdnder cr2e ;alesrdifSa ñq odzg spsdzri o,8oa aburiooco abuye bj-eOna itttil!asoic> elign: justify">  ElEse nddouduynn,, jS, ssustordeMOOCl stetdaSanie/i/lesás a ln Slse sdla zao g silse ectioffd tdazazasdleserpa"remlot abuserealdenl sustn i" ad enda d tdee. ectina cedglbpriadbaodzg actdee oll a ciLedeuse aerdeziadcrelr5aaribprdee. aás/jodeyu edeectislnacryeu,albamayomiiecoiás a;esbe da njtypapleEdda sln tlerse abiceEddu5aoddun;osniprdd elign: justify">  ElEdaSaptigertapoe, fd orro;éraSleioeásetn rzo MOOCaprtadeoe dPsaizaod"eur e d:>hype-cylneszpoenGcrsbS (Fenbte <95se p> 8 V S, ectiprt d p(>ea igezanrectiSlsdstotnaizasdod rsnlrionalbeadenlectiSaay dr d ot abuyuraay madtarae aburiro spnbsddceeedeláeza lbSd: La rio rdesteurplifdairC. yu dzláeza abuapcrsdaen,, jpo absuedstoébmSapeg/aSmpdz áoaladclSapr4)etarEdduprt deo de eal P. rel" es0/i di crce áoo deprdd elign: justify">  ElRfinii/rsenreto a,ossnsdsp zasdl Da,ioeecta slzap0,amcrecio8naodzMaedg/teeaCusdbtdesi/odzTdocdhaozalaRrtoMOno;oedsddiaoddespb1rasdtorspbo taaedg/teeacl>eneosenidaaona aburioo Sapr)"dgsdderaás dszao toytst odag serí,ii o b , deslnitndeer afaa niaraectis0/iy uc tdagcrs"glbS ordea hlddep lslbereocml"tdsfaSlaotorraecásaordeOERnlordespb1el eedezioo MOOC, aceoseno z er l"rdefa,iiiza qezd daDtig anrso iecaectis0/ qezddztdaordee , dtspb1es/r#82Ei" l>eneodevnacryeu,ordepr)os qizaRrd ln iuslbe aSlou< oot ab, ad squasda abunlrfordaneapetr4).vidndanlordepr)os qi qeverdezioAusebe,elGagré, Mid iloydjovak saapoe lla fds dáoi o g anrso esenizaoqib , du5srmttddszao twebeslrenddenli o l stoot abuza5srmttdigeralbn,fizaoqinalm se,iipr, al tnzao dee.anrso de naszao to cl>ecnc za qezd, jo igeralbn,, jd cp style=ltylc="1es/-aa : y ees/ta nlrioqininii/rdesl,sre.za eal: S in:rCc l s abuerpeoMOnisfio lf eldlacie aDtied s0esta eal: S osensc artao de fittns0/geq> elign: justify">  ElJypstyp =S, reto e. ecsdsfiipr,, go8nlalbe aprt dla ectidiga, esyeanainii/rsectie d casaapofseal: S ard h ectibe go8aeieapapo d,szal qezd, jo ns0/, "g srpec;é(d-e elign: justify">  ElE anaspb1es/rrpr)dipo ddddealpegaapr szaoqi qezd, jo is0/epodio itlb/ialn oe slne. dsásrds1el mlpoeslnsliccep laio z v siiortao de nizaslne. dsásrds1dstoébms0/epodio itlb/ialn oe uie/ptndszaslne. dsásr"g evesás adeisdit dmordee d d:st des0/vnacryeu,eao deapDa,ifiza qezd, jo .nnrareto s0/ eaeipr, easpb1es/rdepr)dipo dddfisuyrdeslne. dsásrdsaaypapdfinlr goe/MOnideslbam socr gl>ea t dea l socsduraoddsgcreca,o seréanaeufoecti loez desesles eaanaspb1es/rrza5srmttdivir/tylptdsfao dr2pegaapr sectis0/hgotiizalg eni jo s1el mlpoeslnslqei vCpasdzoqigcregnen izasteurplifnlrionaypapdapagcrs"es/radclspbccr tlbSdyzao/ialrqetoot abr25se ao z v siiortao de nizaslne. dsásrdsspbealariprsensitasdPla abunl pbealariprseng eni jo sectir goyn l"oao depcrsicile="dsi;til!asoic> elign: justify">  ElEdaotnedun;odunedciaci svig ees0/iy uca bao sdo ehaootlbSdyslnslo/iiccep laicr uo sásileao le sretigootób, ad/iaeal ad/io/iiccep laiapcr uo sási5/buli;til!asoic> elign: justify">  ElEtorret,ausal"a5 eal: S tortao de izaMOOCdsnlrig aponás aaea áos0/ eee asca, l;é(M soe cediza alincaui, d:>ddnea deqeepol,8te)ecea áooqiMOOCos0/ easpbv r ee 5g sariiidead1iadlSditttil!asoic> elign: justify">  Elaciru/bhtttil!asoic> elign: justify">  ElOtneevna ectipeynd/iaapoe lepr)os qlrio l pbpP/asduzaoa ectio liytst odag serí/geq>El cneosl oepmlmasdzzaanauuydmoret;épleto:zzaanns =iaesedealectis0/s i5ectiuuydmoret;iig eni jo ittns0/geq>ea lido rd eittnrispbeo li1ela abuapcrsdae,, j i5ana, c < dee eícarel"azaoainalm se,ioqiectiocule==o lpcrsas5se lozao lCieen BlosE is: 0,amcrecasaapoeala hne.ispnslleitplMOn.82Esal d:st am socnelpaod zaret le sretigootóbiriectirao sa,rispbitndeeszaig eni jo , oe tn sidhale crsdaealdealretr ddnydg samlcaa hltiana enisásrnriza2esegund(t dev srial elign: justify">  ElEet lena ">El cneosg. pr, ocondo loepmlasdzzaoqig ssísiddespnsltn sidds l"siddey gudhaizao lfa,iia abdenlg. elzazaanapleto:zzao lESdeald:rCbsMOnoi oqiMOOCi P ca esyeotneza/pvsa ab: Ca==o lzrok.o, e">yu ddestprddeal g saodm szao zqisegundrttipdzanasds"tn rzaaydlacie :issustsaae qhoe ozaeiea lbSdsp o ltneitn abuza o,siodxplsaOnistneitnlbn,sspbealspbeurpluzao cid cusás slrendrddezalg sautori vo lapDa,iopo abmspb1el pdz5al l"sittnzalalm sdszao ti1ela abunlrilpegaapr szaodz5odu< otn abuzalalm sii gcrsirzasc m e corpenlzasc qetootlbSdaDtian ti1ela abuapcrsdaen,, jpdze.anrso me;olg. o ltecnologdhaitttil!asoic> elign: justify">  ElSaslnpPt lo lana zaandze.antn abuac eecnc o lseip, jd 2psaoqiMOOC,aiusá;éectisa==úsratigcrs"seal: S sas de >enitrizaspbecr t abunliba áttnalrqetootlbnt despboilypgc zaf eldlacie ectis0/iy uca ,ovafOCnt deg. pur2sdeactdclziv elign: justify">  ElL lana ectisadxpllti boilgapcares 9nriecti oepmzan/ialrqetoot abzfidat l l" eeg eni jo lziv Elsás aan/ialrqetoot abe srsiespboilg eni jo lziv elign: justify">  ElEaptiprdd elign: justify">  ElCpblrepoiin siddesllízafdizaspmanneoot abuvapa/leEdiio a ea t sps ,un lbriflilásn,riboo lfl" ea l(f eldlacie ,ee tdcPla ab,8te),oiao lgcrsiciletn abusprboo lvílhada abuzaoqi elign: justify">  ElHsye5yscaectiriirédi < rilaaautorstag aptpr tdiectia hltio l Mcáte,d, jtn abi;asoi;til!asoic> elign: justify">  ElEboilgapcares 15uynn,, j, conslUdoa tuayue;maldeilgcrsirzaoqia,ossnsdefo del quiectisag srpeboaboilde áeMOOCdsfcar"d l"0/">El cneot deboamoopegaapr secti, aboslbe aSlgago nriooe alns =iaeseral tndPlso t ;nezao lapecet abug ssídoae,rnlzao lg siere abugeralbn, P cslbal, jet abusrueneoboo lfr d ot abusa t pdzesapa rtpbtripa"eyntejboilgastoéectiynn,, j, consl de enrioapDlpr lsdeboanapleto:zzaESciP silbSaay oco abuconsl sto;nezalan/ib , a ao t0/ea,sspblresásrnilgcrsirzaan/isdoSyet abustdl, jd 2lgcrsirzao lmpd1ela eaoqinalm se;alesrdu#17oautób mr#82Eboiunee de ensprboa,s es" eeal 1991y "eyntej, an/iud:rCbsMOnienetreaeisnlvpnaod, oe anns =iaese/eao laytst odag seríis: 0, lndat l lno iina epqeiue e;odeg. BlosE boamod:>g saodm szat desigunsszpobosuy lcrmo ynre.o ln1inrpyeu,o lg cslbal, jet abds aapoluccisizad:>Ms reeynLeamtza szpoyu ddeg sgeqet iea,sb , lgcrsdigundeao lrrpesa ab e.an p(>Elcorpsueapoe lla e.anrodmg. o ltecnologdha, oe cid cusás sprbsrmttdoslasdlripao labal>ecnc rimoog eni jo oi;til!asoic> elign: justify">  ElApr, geqeootnoosem s apurqezneeqeoa,seao lg cslbal, jet ab82Ei"tnr:/iy uca rladesteurplifectio ltecnologdhaittig sgocetlbalgcrsdeilaenvs/sd rzscoslasdl, jtn aba slpe ti an/ig ccda abula m soccontlet le.anrodmeasusd srslbaoodegqei vCpasddeyu odecr qesal"ootlbSdaectirllapcrsdaecagose0/eao lstdl,eserpaea,sde áeectiotie oStdesusd srslbaoodesdei/rC hcialedeeasua ds/jo sl riMOnddsgcr lalgcrsirzaaoa speasureleboaoa g esal"orladeb , duslplresásrdaApr, Rrd ln iuI3c).)a spMcComedeyuWhislnci( <97)la deisd5a lno i gcrmt abuae afl" ;éboamoqetr ddnydo,s: d:>L lg csgoe/Onisectire elign: justify">  ElAielizesyuan tb , tg csgoe/Oni: La abal>ecnc ,idOniseadepadeg cslbal, jt d. Lqinatneit, a nsra, jdqibootnoiomlcdeyu lnotne cid cusás dsgo8nl aueessensea;o l"0/neifl"jdqig. o ydocdhasdea,sog eni jo g cslbal, jt dsg. técnneodeg dag serídeyueadfordaneapetr4).vidnddsgeq>Elirása, o lin:rCc l s abuerpeoMOni,igcrs sa,eci ,s epcrsásrnea,soalm sds ln soceasusitasdPla aba sp ,sea,sg sariiiuerpeoMOnaitttil!asoic> elign: justify">  ElHpaoyre, zasdl l"0/eaog eni jo yuea dasdss.sas t d. Apr, algcrsirzaoqitneos qiRrd ln ia speaotnoitneos qigcrverdezioD,sr Mid iloI3c07n ssumaqetrldersnetre, ea g e eie in anns =idlripaeasas delbSdegcrsiculese itttil!asoic> elign: justify">  ElLqi dasdss.anns =idlridelalapeir4).v abus0/s inaeu an/iadce0/eag e eie in vsd c;iboseal: S sas de ><.nnlng e eie in apeir4).vlbalqeogcrmsruaoc ectisa,eboo lsdo de leao ln/se loEtaeu aapodeoe sas delbSdlalHseeu qei vCpasdiio s5se lo;oeceao llirStdeo loS, tneet abdeo lfds da abdeo le/Oniet abuyu dlin:rariet aboi;til!asoic> elign: justify">  ElHe, slpeina ;évícarel"0/eu qettiaenos qdsprbootne 1inrpn dor2sonslflilása mdapo pri ea t ln/ aapolinsretigoot ab,en/ aapébsayo sp bosual: S m e corpeeatneos qoseó/piddesusd srslbasc vafOCe itttil!asoic> elign: justify">  ElEmosem safl" ddealepcarr sea,s1991yde orspb /papyeeq,ssdstotnectis0/qet,g srpecá;é bo dlrrpesa ab saadmtaca spectia hltisonslinii/rsn socsduraodooqi  ElEmoeeliz tud e cslpe ti ectiq,sogcrpcr jo sad/in soc/Auyeeor. Qctis0/nalbea i,sbns nr2óaocnsleangcrpcr jo seasdpdzapcrsdaeces.rsangcoxn iiao82Ei7osisoríaanabns nssug ctacieaseauleasdzgcrs dlanns =iaeseoi;til!asoic> elign: justify">  ElEmog e eieal a hleslpsunedcspslbe aaaposslasdl1pa"ocslbalp ipectioodenalm se,ipa"acirpcaoqiinsretigoEd t/pyug ssídoae,rddes0/ectpriaapecpade bo adea erei,deoosdo ip/iqsetlbao idestagerj asa zao in:rCqsetlbao, jtn abiean i" ds soca hlen,sspbtnecta:essslnap socpudedtdin socsafOCr2s ltc;érsáboabo dlin:rCqsetlbao, jtn abl P. q,sslptnectaesss0/niboallm sedeo deanns =iaesenioosdo ipyiqsetlbao ioselpr,ectiacare qetr d a dfostti suae/Ono;oeoi;til!asoic> elign: justify">  ElE/ aap7oaotoeo destprdssuglbS,liddo soceaanaaautormayom yum soczasdliiecooi oqia hlddep dlecáasdzyueag siere abuslasdl1caodlrrpesa ab saadmtaca an/imayom sohdst abu bo adeslptes/r#zsonann"td d.i;til!asoic> elign: justify">  ElPo8nlesyeotnade sismadeee epaod,ois" ocpacil cst ab.nnln adeb5/Auy ectis0/g srpecc,bosea áos0/rveselootnoi sismadorjoiqei va, nogcrc lce qsismadeect,oizo lseipdes0/eserg srpec;ébootnoiegnb t deeaodlae/Ono;oeciLepectis0/slpsimcpacruizeqei="http://emq l".rclis.le=/18658/7/MOOC_zamcta_gcrg e t.pdf">ddp ree, jtn abuizeqei="http://emq l".rclis.le=/18658/7/MOOC_zamcta_gcrg e t.pdf">ru/a>zyusons apozaoa lbSdedforuaoc adr,oizoq,ssal" eeii1inrpc;épaciCo,ytpb Chdunn/senaeu suslpsio;oosesidhalea,sdconslb mbe .i;til!asoic> elign: justify">  ElClnais" ittnr1dsadee asá;éectiis" ocp sautodeaesertnvespaod.nna ñq od sesidha caChdunn/sen I3c).zyu3c)3)pesyuanrub>núlneéxnn/sraodu/bh Iodlgcrs sea,sa erei,iectittna cal"dlr,ssls" islpodlrxnn/sr ab)zyuodlgcrs sttnrxnn/sraod,oizoodlectii,ssls"tiistca et abucaodlrxnn/sr ab (ahr,iistátcacrmtcar,s s0/tnet lcauuydmoret =spcasf eirldlgcrs seasb ,etrlea erei,aectittnrsyexnn/sraod,oodlectislp /papyeeq,s o deapeiasetlbrsyselpr,ect crmglbna ii,etaesugeqet pcaierrita jtn abpcaodlrrpesa ab slpan/iugeqet pmayomorEi7osisoríae esca, le qs asás syiri tarnás aydocdhasdg dag serídeectieser,eta;ép sbnpodeenaotnoirbsrmttd5/busgo8nlectidtroq eadd elign: justify">  ElPacia,ossnsdsoq is" lstDlpr lsdettigeyntejttisusd srslpodsyselpáasddeee epaodpectis0/dtrididnag srpeccsoq odl peneosenodlaytst odag seríisoq od ydocdhasdeaodlr/se loEt=spca,sogcrpcr jo suedl" eeao de : tislpsimsadesonslcaodiectisanpopselooesurdedaslpqetoot abo adeb , durbsrmtt.i;til!asoic> elign: justify">  ElSlbe aodlabal>ecnc ridepadtealhad;oo lo l aáasddesytle="tex ot abuyin,sngcrpcr jo soq odln/se loEtr2anns =ia"tdtdeisttiisgerir: tis0 lan/ig syee p ei caoepectiscosriodbaotnoiegnb t deslbe aodlrrpesa ab82Ei"tnvílhade anasong s csa zaeirr,s elign: justify">  ElIpr tstyp =S, seatrlearipcadeee af>eade: tiis"asds"tn rro nielizatema :i;til!elestyle="tes/-afogn: ">El cy">

  • o rt"mariot abucaodp go82alesdttio deecáasddeee,sngcrpcr jo syuodlfds da abttio deydocdhasdspcaoadeC i d:st deoepml"ds,
  • ssusttneos irslpan/iuílh l f,ittislptepegsttidepadeoq e,ssds"tnisgeedheha eee,sngcrpcr jo syucaodple="tex ot aburrpesoc a,
  • nsra, jrldlg csgoe/Onittio ssdo de lafl" ; loq oadeallm se y
  • e,stneos ée "mrcdueielcpar.i;li> El cy">Clp /et sadeotnottsaf>eattiqsetara saog eomiiecoi,islpa eresoq nsra, jrldlabal>ecnc gcrs uuydat ine aoeaC iptiub>iba áttngcrcoz 5/buoq eetr dadeoq peneoaApgoe/lea ngules oq eet/imrtao de ptirrpesa ab spectigcroculei i elign: justify">  ElOtneislpecr t abudlectiláa idsade ipe,sgago naefv ectidtrididioculerrq eettislptes/rptiapozaoa lbSdeo rtsretigoot aburrpesoc ai;til!asoic> elign: justify">  ElEq eet/ig csgoe/Onittig sgC icagcrittddEl cy">
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  • Capsett iasdl l"0/io Da,ioeaC ipslbe aodls 0/dtan/isa, song rpst abuee,sngcrpcr jo sapreea/letarai;li> El cy">P ceptstib ,d"n ig csgoe/Onito/is ,un abutife ádeo l: tisebyearq aapodeoodesem deaonsl ltd bsMOn/ o lo lp e =aeDa,iii: tiemsadese left deo ltia nuina e o/ierpesa abuaonslanatntoorqse aoadeg ssíor ip: titsáboa dode: titecra nro de llm sep j rdelpeada  oadc>e aa ioadeg ssíor iprq eades0d dds socall>ub>Rri váasdd.-i;til!a>Bnen;a n r2Ra(3c)3)puizeqei="http://blog.sourp0e .le=/g st/50352075945/5-sdCa-lepmn-mui>5 TdCaciLepmnpple aefsismns lyicpusefss with M dtd ynLeamtza szpoi;a>ui>oClurp0 Og citalbdeMOOCPodagogy Sgoesdl ereeAaausaodzn,s09/06/13p /zuizeqei="http://blog.sourp0e .le=/g st/50352075945/5-sdCa-lepmn-mhttp://blog.sourp0e .le=/g st/50352075945/5-sdCa-lepmn-mu/til!a>Byram, M.I <92n sui>C d:un aeteérpestalbp /zo/nguan "n ngèreszpo, PtdddsHstaer/Didaeria láe/clbp«L ngeqeoeteapp n/t ssageetszo/ngeqe»i;til!a>Byram, M., Gribkzao, Bl en; Starkey,oHl (3c02n sui>Drc lsiong Te Ipreea/letara Dfn lurlp I/ L ngeageeTeasingfA PeneMOsdoIpr srpe/clbpF rTeaserpeeClu eilpsf EtarpddeSt steurgfClbd d:st zn,s29/05/3c)4rq http://lrc.sorntll.erp/zfidator/aptd a/letara.pdfi;til!p>Chdunn/sen, C. 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L/iOEAiui> aeniacrorddt//eDa,iiian/ib , ae =i i;til!zivstyle="tes/-afogn: ">El cy">uizeqei="https://f-tri in.hypote aes.le=/wp-a nselt/blogm.dir/1344/ci8es/3c)4/08/udeasty.jpg">uimgrsefss="dozgpozpdaa ze-full wp-/page-672" ad:="udeasty"esrc="https://f-tri in.hypote aes.le=/wp-a nselt/blogm.dir/1344/ci8es/3c)4/08/udeasty.jpg" width="581"eeii ht="331"esrcse:="https://f-tri in.hypote aes.le=/wp-a nselt/blogm.dir/1344/ci8es/3c)4/08/udeasty.jpg 581wderttps://f-tri in.hypote aes.le=/wp-a nselt/blogm.dir/1344/ci8es/3c)4/08/udeasty-300x170.jpg 300wderttps://f-tri in.hypote aes.le=/wp-a nselt/blogm.dir/1344/ci8es/3c)4/08/udeasty-500x284.jpg 500w"es zes="(max-width: 581px) )00vwde581px" />i;a>u/ziv> El cy">Ee"terdepeqeooiz ltd bsMOn/desicridb q ea ntrapu// nize eluynl"ez/poiz/l"e eom. S oep: tia: tlla to/perslbdoz jer ab,eid",il j dedtuerea nuina doiplrUdeastydespsuglbtsade: tiplro/de.tnodea El cy">Ee"onidb /vílhaearlppdedtsad"d pa"lr"al"ca aapológhadd. L/s rip rdea ii b ipv rfiu /z llm sep: tipcrsisapiaytstdea nsad"ddeseepeq>albe vc and;i> a: tllade llm sepnádedot ead ta nps npe"t/asdd qsetara deperoio/im e cor (;alesrd)17oa npnádesdpeas;oeedt ip npcrznjtidn ab nsi;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Ee"izeeoan/iv rf l"ezdto/s ,un abciP ca esye.tnod.i;til!aestyle="tes/-afogn: ">El cy">Dijrsade: ti.tnoidto dedPl sc dtdto/scdurs,i: iz,itl nádeeío dnta,eido/ rda nfoP/Et dtplsaodde llm sepspDnclh diplro/o/boridtapadici abup osíOlbalspslredl/tloi 2iv szpoedespdtsytsorcrto"oidtp omlre ab. Vrsades/i: tial, 2/demp ndodea nslGoogle q el e.iizipo de riade 2iv sz"td szt/zn,sp oa icadts ntra//re ab. Yizssansade: tiscosrenembiébinpo de simptd deadicatta glrea n l"aesadepaq MOas/a g ca idoepectis0 rdp npc0tembiébitl er"ía/lpdtuizsd;le="M nnjtsztsGrdgony F vádtdin"zeqei="http://ydahceanch.son/autiel/artgony-i vádtdin/">Grdgony F vádtdini;a>a(Sep 9 t3c)3)pt/zui>TdaheTi;abdeAn; Onlcp5zErpeon lb OrgsTeam UptW th Te Og nzErpeon lb Allh ntaa albe atl p opósaoidtoizOEA. Ee"teotoas/ci abuha edalizieoz: tiesyeanizsoiifpdt simptd deattip oi>ea"t/ereanpeíPl s /vnflua/asdeperoinu p opósaoiaa i/rpgeyzor¿Qun ip/ertsaia Google?desicplrtjtmpoeploiOEAi/amiaq Md spu lpa n 2icaa Sta Da,dfApr, seedl/ssaoidtanptss"teanpid"r ddnydha /amipozanpsurp pdtloiUbns stpoe dtSta Da,dpt/zanpasul"cacrsaplre; iplro/OEAia nsladeauadtnoip nutigd dta Google p oi>eaeirod nádep icap/zan/pt/se sdut/edts ntra//re ab. P ca id"caslaéeeoanirjtmpoeo ui>d;i>i;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">LoiOEAi/idb /loidsaod ip/eber abudts toborarea nlode 2iv szpoeeeoizsoi mádetzgnstyp :c adea ntl pul"cadtsdut/edtlodemp ndodeC tnval"ed eeedt l pul"cadtsdut/ep osíOlbalspplr.tnoilapep.iifb"sr"ambiébiaa: tllai: tiq etsáboaa icanlode 2iv szpoeeeotradcsOlbaleeosp/anpasíi.bta/erian/iop rt 2ipoe dtn xi El cy">LoiOEAdesptradella .tnodeontat /c ade anoizecrorpeqeoan/ib , ae =i (F vádtdini;a>deSep 9 t3c)3)rC nian/idsaod peq d taapdpid"r ddnydta/pc,ula .p rt 2ipoe dtdenad"n rsu talqaptspaual: S p oveeeaCpdt rpesa abuta/pc,ula .p rt 2ipoe dtdesarrellorpeynqeodt d"r d< : tiue/nps noasadeplrp orpeceptrabs adtc dtcpozaodtc di;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Lois ,un ab d:i;til!pestyle="tes/-afogn: ">El cy">a)rpL/icpozaoer abuq eacrsfpdtDa,ii dglb",beaa esye: tia/lec arla ts n"acro : timpiezipmásep n"teodto defrc < sp: timáso vrsfeos0minsty d"/nps nslbald>ead. Peroi.bta/erian/itsretigoet abupr El cy">b)rpEd",iaefcepectits mádedmpt/aod rcieatti d"áao de;alesrdesp d"/aodime stialqea creeea geroiuleaatlbaro deyacrsagero desilesulec arlld. P ca adenádedtseenu e Da: tifeojc/El cy">Dt d"/eDa,iii: td/npao/nod o de bj-eOnaeodtOEAisptiooi.e= nr jer abudtsc p o rim deDa,iirfvd. L/ ce dded"áaalbe ala mtsa. Tapozlpdtnáddriteluynlpozlddep oao/m de ltr is dde: tieslen td"áscbord,nddt, dtan/iytstraeDa,iiidpid" defines,eide arketzag.pNze bd"/nta d"/evafOC/ci abuq ee eluyn l ce áeMereslredl/t d"/etobor, dtl crssd"dadt;alesrde: tidtstraeDa,iiistlerdei>eaqi;til!h4style="tes/-afogn: ">El cy">L/ier d ot abutio/ erpesa ab 2iv sz//esd aape rcieao deMOOCrq o/detoasepoefeo sppa>eufeoefetzaa//esld. El cep pdtAm =icato",nduizsd;le=""zeqei="/000%20MOOC%20en%20la%20ecdurs%20de%20la%20Erpesa %C3%B3n%20Ubns sttarti%20LIBRO/g std/Cap16_3.six#_ftn1">[2]i;sug><;sug><;a>i;h4> El cy">Eao : tiuogctttáleynteaidsadeal, 2/des ,un lbtszt/zC toot abu/poizer d ot abutio/ Erpesa abuSuge eomtradeo deMOOCrq o/detoasepoefeosppa>eufeo: tistleq>eufeoefetzaa//esld. Peroitlla /amirnsades nsl ni váasdiplruerenádepeaxn dea/letaaln l"ezo dedtAm =icaLo",ndi;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Dt d"/eDa,iiistleq>eala cr dicusr abueufefCónslafrs"a áao deMOOCspsudep opu//odáeMOa/poi ce r =adedtsudeFaa/leoefe,Cáted=ad, itci;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Eal encde iiq eesbceaplrecsds/pag,ndro : tipea ápt/zAm =icaLo",ndeseestddtp"o l pleto:zMOOCgeroiuc carr =adeos asalqe 2iv sz//esd. Ee tecrgeroiuc d"r d deaacrdi ddtd. Nzeesyeplrecsds/pag,ndro plr: tidthdaha id/El cy">Stha denad"n dtnpue: tiq ee vsdaodnt/z d"/oa as/eplreíosaclhpoe dtaptd rirt/z 2zmiraozei El cy">Seenu/El cy">Iasdl l"0/ttp oi>easadeleyntear suálqeop oi>ea2zaereo deeíPl se: ti diir>eaenu//itelusr abu aapológhadislbe ala erpesa abus ns bsOlbalzsp /zo desurp dz 2iv sz//es de/anpdta i/ttradcsOlbali;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Aenu/ sifegoe/l, il iíPl sq est aenip orpecepdtdPl seplr: tiq estsaq/iteluic. P ca aíi aeniesbereanpiíPl sdespdtantehabero ,oplr: tio/mmpt/aodn l"ezldde 2iv szpoefeoto",no/mmrican/desc mal,r> iluid;i> to/si las/ vsrt ale /z diil. Dthdaha so//inielistdudeba bs//nta, nozsóoepdtla erpesa abuaadis d as/destt"ambiébidtla erpesa abuaadis d as/zaecnológhadzspdtla erpesa abu /zmptEl cy">Plr//nt di El cy">Eboan/if/deitede mpta, s naotiib lddee goiifber/edenozssansadea/áleleq>El cy">C n edtersade /zoa p e =aepe tidtseripta ridei /zoa erpesa abusuge eomdtsdozpoe /zsytp ops/ a/letaa dtsci i;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Aptazoa rc l:ualipoe dt: tideis"lapt/s bpmrtao de nu deic a;odetno deMOOCrqrieasadeleyntearttvasdln l"ezaualnu dtroi>eaqzaereo deridgtnádeslbe salimptadedto dep osíor i.i;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Eal emmrilucac dtrozaereanpp osíoroplaozdi> ta doefrrsua/ntif/zLo",no/m =ica. L deatribc < dtsd//ispo deEl cy">Elep osíoronozdtrozC stlocispdtrozaereC stp/c ozaletrabs qf/zo deb , tmptmauntrspoepmnzag,flip"odusefssroomeaeuspp olij eC ee dcpydt islo nádesognstyp ec plr: tioennádeEl cy">Eq dtfilttr aedeinratoodt: tiel dici8pdtrizsoi muspflpr aodpsps nanoie elenta duposec abua edtp"or o destmbi de: tieun deb , tmptEl cy">R dgoe//zo deEl cy">Plr//nt/znzagúnistmbi zq Mdaod. P ca tl stmbi z: tideieadesíi: tideiadcv,ndep osa ;ozeirr v u aodfAfrs"a aao deadgoe/ldenádeadl:n lnu s n es nl ap li: tienumpe d oa aefdeisp letrabs qdn ab ns (di>flip"odusefssroomecnc t/p npcr jo , El cy">EsEl cy">Elestro rip stmbi , ead,ia nooiaytst odag serardi>ileai:uEl cy">En/asi:uaar abupldenadeleyntearttseenu/>/z C erodddeldde 2iv szpoefe,itunctu s spanpteee dtDa,iiar abu 2iv sz//esd dtAm =icaLo",nda /aptt"acnológha/mmptta n emp l adgoe/lsi lta, eroilognocianpsup t/El cy">La 2iv szpoefeeq ied"áa C eroddd, ca q islaé"acnológha/mmptt Ee nu frrsua/ntn l"ezanoie eudoe eroijc/styp cioa ipcolenas/despesa =e: ti liadl:ntldtgnovepoearrsaiga rp oa aecnolog>ea: C n em// stmbidia n",nu/mmptttl p obl< aideiodttre. P ca  croon l"ez l iíPl sdtoa aecnolog>ea nu o : tin ls p ia rp tl stmbi El p obl< aiEl cy">L/Da,iidtlpehor s ntra nuasi:uaar abups izplr:i;til!ulstyle="tes/-afogn: ">El cy">
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  • Unoierpesa abusuge eom dtp ndimpta dtoadetund as/ spa as/e lobalnu.i;li>
  • Unoidtpauge aar abudtoa 2iv szpoe noerlbdo, dtiminoroi: tit// : tdtslaé eroio"t/deieb sfeipoe< bádpaddzdtl aer tatli;li> El cy">Eu" deni l sdebozd ne eludOndu dtoa erpesa abusuge eom nizdtoa erpesa ab. L/dtp nddnas/ spoa sebso ddrsepoe vasdln l"ezdeip orpemp ni.tnodeegnbi < dtoa toasepoezdtl s nlresásrdIedcsO abdsfildnzid,ia n 2icasO abdsminudPl taas,8t):i;til!pestyle="tes/-afogn: ">El cy">Seehabo/md, a n emp l sdp pd ntre.i, dtl stmbi e: tideied"áip orpecdneo rp oa erpesa abusuge eom,isp: tinidb /s n eadgoe/l nádesdu aodpo dempteade ca : ti/frs"a aaosdeadgoe/ldenádeadl:n lnu s n e< oa se= nr jar abudtae/c ipoe< sp upeasadenda o/nfedeoa ecnc t/p npcr jo , easadeleyntearttsuálqeoaer>/zo deroq s as dennitdtu odeerdenes,eipeel oodémice, il El cy">El p tedeal roq s as aedémic nu a nee trci: tiil ap npcrznjtue/ náde s asáta. Q tideialstileznlebiv l ióp/cn edta C pcrznjtidtaapdpipcrvidu deozdeiap oxn eiazéo Ee sognstyp ianp2iv l suge eomedte elenas/ eroila 2iv szpoei;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">El p tedeal roq s as i d,iná bcdn al a ntrare.:esieslp má pujantanádevafOC ia adc;oztsábodn oa i ntrnoerlbdoiziar ab.Ssestsaqode llm se, oa 2iv szpoea"t/dr>/z: tia =nocied"r d di;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">La creeepsuplbtp, aennádedtanpaa icamaylryumá vasdli dre.pd odebcdnadtoa scdnas/ spdtp omlre abpslredl/: tislp p ops/dtoa erpesa abusuge eom,ip op ratlba dn nlea ntas/aenoerlbdoan/ naylrcocisr abuslas/lesppllíMOaoi;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Eu" deslp odeboq s as deplráaar ab, ca esyettrode: tistp orpeci>eaqzplroncst abi;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">Oioaha dtstraeDa,ii, il roq s as : tisuglbti: tiq istp orpzstipplrdejiar abuni l sdeb otrfve: tidei/lep"on a n ep opsodedtoa d,negnicadtoodefenón ls dtoa toasepoezdtl s nlresásrrNode ni vrsadea C s brcini l sde: t, i/z diildesteserp orpecdtltni.tnodeegnbi < dtoa ae/c ipoe:pL e: tideia nsi pplrrdizeqei="http://ep tts.rclis.se=/18658/7/MOOC_zdpeta_ C tt.pdf">ui>napuntriziar abi;a>uizeqei="http://ep tts.rclis.se=/18658/7/MOOC_zdpeta_ C tt.pdf">rd;a>a(s/ieui>cpozaoerlbtszduruarfv d , i/znleee i;.pdtribci;.pplrClaytea dtl ncsn eq mbe Ee deni l sdeeattinádeao/nntptazstse ltdenninlebtgoasa rdi scidodsnlefenón lsAmyzop, : tiaedriza noodesis tm d dtedcsO abdsdue éspddu"ribcar abutradcsOlbaltdespo desc/ctuyeeplrotro sup t/ntptaznáde s asátaesplerslpalizieo, i/zoa a n 2iaear ab, i/zoa C p izspoa TVpddgdnoodsnn nlebtgoasa dtoa música(Napuntrdsn-Mult, Spotify,8t)i;til!asstyle="tes/-afogn: ">El cy">P ca a n cdnei C sisaroa afi,iisO abdsa ned"a q ied"dsodedcsOt/d : ti e dep oa icstserinevi dbl<.Stgúnil/ "ttr>ea dtChcdu"t/ee  I3c)2zsp3c)3)pesyeunrdb>aúclea rx"t/e aod Ioa ge eieleedu"tmia: tiq iautpta Seinratoode de"t mtorspdtcdzporoa e tidtb ,u"ro sdu"tmia: tiq itdenx"t/e aod, oa : tia n/ctuyeeelevallr utti;til!pestyle="tes/-afogn: ">El cy">La tunctucilbtde"t/dr>/z: trdb>nfeplbdeiea  Y El cy">db>Rni váasdd.-i;til!p>Chcdu"t/ee , C. M. I3c)2)zdi>Dduruarfvttnzaotrlbrttp://www.chcdu"t/ee tunctute.se=/key-a nstp/s/dduruarfve-tnzaotrlb-2/d;a>aele01/08/14i;til!a>Chcdu"t/ee , C. M. I3c)3)rdi>Te stnzaotor’ dil< ma: whannewe"tchnology daaustartatpfirmde"a caio uizeqei="http://c l:urtroat.a n/dn iel/i vádtdin/">F vádtdini;a>deG. ISep 9 t3c)4 )o ui>TeaheTdnonoAnd Onti tErpesrf nOrgszTeam Up WitheTe sOp nErpesrf nAlloP/cduizeqei="http://c l:urtroat.a n/dn iel/i vádtdin/">F vádtdini;a>deG. IJu t16a 3c)4)o ui>AT&as";TiandUdeastyge /ere"a artatete s‘ldnsdearte,8tea newe"ype ofes ll oe dtartei;i>zettp://c l:urtroat.a n/3c)4/06/16/att-ane-udeasty-ge /er-to-ectate-te -ldnsdearte-a-new-type-of-a ll oe-z arte/i;til!a>Rrd ln i tC. I3c)2)r Tttr>ea tunrpecilbal sptecnolog>ea eroieleb , t erodigunddeeoa RED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/rttp://www.um.es/ead/cre/32d;a>aele01/08/14i;til!ziv>

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Plrtlaon/nore.ptde>tiia ro=e: tistp orpzsti 2aa n/in Opoernileelíbea >tioeap der abudtledeatrotagyede;.i ltaddedrula aytst odag sera,iailedeb , ddeaondcsOlba.i;til!p>Dtileipcrvidueyumuaha mtp.deatribcyébdooddesrn/ipe,isdgnstyp tfvOpoeeyuadposOpoe >tisereteond ideasttuaarlbtszsambidpttu eracaolverip obltila ab 2danas/edrudeper ipDa,iicdlbts,ido//nstdrutunrptpte: tia r ttap ateblC n,i: tiatebltlaonoascáma,ileOEResplea ntt/i;.ddruleMOOCd,iailede>s/ipt deDa,iide>tiap epc rsp>tiipttgnorulea noascámaseanile>s/ipt.dea: tm desp nileerr st derlbtszipcrvidualts, peroiplstbilsto=e: tilealumttp ha=in su tlebor/cdlbtsz/iper ire>titlles, spgerae: tistin /aapsitrOpo tbua n/extoddirqttu,iatribcyébdooddesrn/ipe Ences 2itfv idtitrotaaielad;i>druplstbilsto=e: tidtiap epcarnil.deb , tda n/extafDa,>sesfei;til!p>E/tep oeósaoidtledetetr>eadesp>tiledep áeM aededrularnee dnzia /cdnaetrodcsO abutbu l ddueñ.ztunrpecilbaldedruhichs/ipt desrr rlbtszlaTttr>ea dtulaEl/bor/cd abIRri ln iertial 1994n s/cdnaesue.edgtbuspsued 2detptder abutbuletrobs e sedruAusubeodsGagné, M =ncleyeNovak,ia n/inúsea niledetetr>eadesptéc2iaede>tlddueñ.ztunrpecilbal IRri ln i, 3c)2)eYea nd/c/ryeea ntl: tistb t niledetnooy/edruddueñ.zdruleMOOC,ia nafDa,>sesferd;i>druleb , tdilt i;til!p>U2erjts"laedrul ea rm ntnas/e>tiaterad,os,ialOaacO abudirec// drul etetr>eadernpattiaa.z>tl cad,o a nd/rpetfvOte tbu 2inddc.pfísice,itbu 2sea nsigtarae abdru 2iapeo,ind eszvn2idtltbuatedía.i;til!p>E/and.z siribre/d attiaapíM l.zdtiesz ublhaid ilrdizeqei="http://www.tonyrita.ca/3c)4/07/39/oepmnzag-te .ed d-and-onti t-oepmnzag/">plstdruTony Botas I3c)4)pslbe rdi>Tttr>easdrlap epcrznjteyerlap epcrznjtetbulíbead;i>i;a>ded /de habo/drulavalOpezzdruladetetr>eadeaefddaesdrlap epcrznjtetbuletbtrn.drdi>onti e,d;i> spgeraeilustro=ei aluyeeunizfotognofí/e>tialumttp adpe/eap epcre/d /l nloEl cy">i;til!pealzgp="a ntar">Fig. 15.2i;til!pealzgp="a ntar">Mtieszllemdd laotanas abulacoi aip las/e(Figd.e15.3eye15.4)pa nirltro/acámai: tihoaa tbu 2astrOtdruplst IZdpeta-Ros, 3c)4)pslbe rdizeqei="http://boaa ,d.boaspot.a n.es/3c)4/05/la-eonsigtaraelb-z -iaosOls-y-dt.html">“Lsea nsigtarae abdruiaosOlseyedrutptrn.defísiceesptecnoló ic.depbulab , d E/ee dnzi Suge eom”i;a>desp: tia nd/c/ryeerladpíM l.z13edrutttrilibr., rd /de p oplbí/,ia neadecl,sic/s, 2i/cpledruapeoi: ticoi aip pa nieoi/pagenpdt Botas:i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">i;til!pestyle="tes/-alzgp:ijc/sty">dimgpaefds="alzgpozpd" alt=""zsrc="ettp://www.erpesust.erp;vO als/sherrd/eq/EQM1035/WBWsigtae2b.png"ewidth="1429"iheight="842" />i;til!pealzgp="a ntar">Fig. 15.4 i;til!p> i;til!p>Plr/ant.zé/<,ioaesdgtbas/e>tilea noascámas s/etr>ead stsrd/cg/cdlbtszslbe cónsldeep orperutlap epcrznjteyeslbe cónslse=inszdsadeeoi/nd/rpeci ab,istríal.zp immroi: tiaerrsti: tieszdt a rm nta ryvaeaua rm nta rtbule trpesa abu 2dv ucto=s/e>tiaalOpoe. rC n i;til!p>Nopas b ,d/rt obje"r .iesa re 2ianáliis nsapóm a.i.zdoasológhao. Plr/ant.znneazp siipcrre>tileadgoatedt ,d/eeb/turalez/,ia n,edt le b , d E/ee dnzi Suge eom,istszdt ibilspoeslas/oi.zdt ibilspoea iplrotfv . S llpnsra, jidsade sti/cpledru nitrensiaea and.zue/ ipevi dbltile Da,ii dt ap epcei,ria nastrertro/are>tia,iiistcunpordszdt 2ide"t mtopo recurp pas ett/ibl i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">C ntrá2d.qdizeqei="https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/boas.dir/1344/ci8es/3c)4/07/qs: tm 1.jpg">i;a>i;til!pualzgp="a ntar">Fig. 15.5rdb>Vnc/oras >tlaambiou;b>i;til!p>1. Te/debas/ea np lipoeoef-i;til!p>Elp immrzvnc/orplea nd/c/ryebuai rterad,ose: timuah/evncas pea/zdtsaa rcibrdealr: tisti/cdnt2iasumide or: tisue.edgtburas d:s s/ildizeqei="https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/boas.dir/1344/ci8es/3c)4/07/tt/debas/.jpg">i;a>i;til!pualzgp="a ntar">Fig. 15.61.1 Lecraurp d aridi/rsf- El p immroidt ydts ns nldt lecraurp d aridi/rsderntt/dre/d alrtllodeqtiacstu.zaridi/rpspnl.a bus urcd.a ba urpaw/C d;i>a es//ill gare/ilecMOOCd : tiq -lepmnsngd;i>i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">dizeqei="https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/boas.dir/1344/ci8es/3c)4/07/ti ea.jpg">i;a>i;til!pualzgp="a ntar">Fig. 15.7Pmroi,d/eett/debas/iqtip asc.i.zle gnotuspoededrbrdaeaule b/turalez/edrlp ostdccámae>tiecicueoss abuspcrp orpcer abu: tistip orpcti nple per i motars/oe>tilec n/e/i;.desol rtodeddgd"/otptafL. : tipl t>ticrei v p: t, inirla noascáma, ilevallrqii>napuntrizoss abd;i>i;b>id title=""ih ni="/000%20MOOC%20en%20la%20ecdsdu%20de%20la%20Erpesa %C3%B3n%20U2dv uctoesd%20LIBRO/CAP%2015/Un%20nlonl.%20 sstbl<.;.ix#_ftn1">dsup>dsup>[1]d/uup>d/a>i;til!p>C nbúclea qa ns >tcrciinile motrOz,ioaef ,ntti>tid /de surgti la noascáma, le ipsrs",g/ss abuspinile aytst odag sera.i;til!p> i;til!p>1.2. Laua rs nalOziss abo u;b>i;til!p>C qvn2dríaeroeqtiil p i ade i, dtiesbone>ti/e/debas/e sstblijce,nile ipt orpess abu: tile pel/broea rs nalOziss abd;i> : izegras d:tia nfusoi.zambivaldnttia le : tisrutcasin nnirln 2d droe>dueñ.z>tile d/ee dnzi p ovn2i,nttedt ttroden 2ds contile conpu der ab. Tambiébidruaan/ae le dxp asi abuipcrvidualOziss abd;i>r t"ambiébioeap der abd;i>a alr: tisd;oouniz>titsas pel/brodeti,ntiunizaanga uemá2/daeialrtlustia adnora qe lsrn/ipei: ti: tidsadensra, jr.i;til!p>Laudxp asi aburdi>a rs nalOziss abd;i> inia ns na as/ea ne lusduaspti /C espalrseretl: tierrsti: tia nc lcd nalsdnttidteszsa p dd (Hopk/nd, 3c07): Ene l>tinsra, jrile craurp d : tile tecnolog>eaeqtia ál es nuleep aitrensiapspleerr st derlbtsz: ti lipcrvidutiél, sp>tisuerol iniél, p as,ntorle b , tda noascámad.eEnepel/brode>tiRri ln ieI3c)0n sMcC nbespWhOlei (1997)pa and.zdts 2inilaudxp asi abu“a ntrod nnirl,s/r ddnydo,s con<:i;til!p>ii>Laua rsgoatfv i: ti íertittrod,ioas nxa ri,nas/ep opies, p rsgoatfv s, dptta dtntt s/aldntts, iptaras,s, adposOpoe espb sfeipoees)pa niun nnDa: tiinitlap epcrznjt (tlndupl ibl,ealte biv lte>tim MOvacd abdedrap epcrznjt sp>tioaroiperoiydts le alumttp)r (p. 9) ii> A ,s/,eí i/antauinilaudirecer abudtsuep opi.za" dOzijt, i aluye2d.ilau nilpr abuslbe él sp>tiélo u;i>i;til!p>Es/,ealr: tiesyeunizb , d eíbeazdre,uarrella: L/ analíMOaam dOvazdreepep rs nalOzidts Pdita"lsdpe a ,s/t sas"o. S nule al,tcuadntptae.ed,ntodealrioas /etr>eadzdrlap epcrznjt p rs nalOzidt,ialr téc2iaedeledag seraespdredueñ.ztunrpecilbal. Dt ,s/e Da,ii l t>nbutbtdnaciipDa,iicdlbtsiperoiajc/ornO/rt adgoateí i/antauideeoi/dtntspoeddgd"/o,inleperfcledra" dOzijtuinilaucre. Sti/rotadrnsra, jrile craurp d : tile tecnolog>eaeqtlaúipe.zdt deper ipDa,iicdlbts,i: tistip orpct2iaeper rre>tile slasalOzier abr drlalumtt,itbtdnaciuniz/pagenpl máeia ngl<:s plstbl<>tia ál es nule rad,os,isplee mdalspoete>titu.erad,os,,i: tia ns/c/ryebusueperfcleipcrvidu/oea necreosO abu/oea" dOzijt, sp: tistabucre aqtté Eeiasdl l"0/tbtdnacileep aitrensiapspleerr st derlbtsz: ti lalumttealsetdrule crolspoespdtln 2d : tilEs/Eliptaréene: t, dsíinsra, jpe,ilauanalíMOaadra" dOzijtup rs nalOzid/,ia n/ribryeedoe>dueñ.z>tip ognoiideDa,iitfv,i: tidr,s/e Da,ii con i;til!p>P.rttroilad.idti,s/á sambidpd noeperoddgiiitrpestfvsuininoesrn/ipeidr: tile sdu"tmiirr utiqtalbadadqs nbulausre cer abudtle ipcrvidue seabusud/c/rrdealruttrodebadade ininoeoaroip rs nal,ins coe =tntti: tistiha=iea nenoea naurp edrlautecnolog>eafu;til!p>Tambiébie sadesduttip rs nalOziss abuplstbleaep ,>nbuesa rea aizdr ininoeieliz.nttiee dlad.ialrtlp obotsazdree sdgm destgúnie sadesdut i;til!p>Eni>ts 2itOvazstip ,>nbu sambidi le sdu"tmiidr,rpesa abuspdradposO der abudtu>tio.deaúnisdgtbtt s: tif ,,oniedueñodeaeroisre cer nare/ilealumtts, ddrontand.i,s/ti: tilszsa/ al consigtarae abdrule MOOCd p riv espsti eroloaa tbusdu"tmiidracrocO abudruélst ddnoea noascámael cual q iseríizbncasordssdnttinal.idtqCabez,da norp ,u : t,ia m.zalterb/tOvazmáeie,utobl<, dtip orpzsti 2 sambi.zauttrodesdu"tmiiddueñodeaeroimaxOczon noea" dOzijt mddoantti oeanáliis sple oeap der abedrlaen/rotagyeedr,/ee dnzi izb.zs llple n/r ddnydse: tidrDa,ii b/tural dtinua mge"t/ttenbude"t mtopeeácrofu;til!p>Es/e /ropsia,iiss abuteplstbleaitrpestfve,iamroi"ambiébialrle e,uarrelladeteóric.d,inniper tidrsconoasdealrinoegnonepúblOatiauteas,inbulas cualdelau/nd/rpeci abidrbez>oddirre>tiuls aa.e a ttrod,iagruaond.ia le alumttsinbufancd abudtvarddbots con i;til!p>1.3. Laua mglbtnttieoasalu;b>i;til!p>Sra ns/otanbunoe ara.iiptarb/cdlbeledr aiasdrdca drlauErpesa abuSuge eom,inbunoeIpDa,ie Fropkti (Armd/rtngesnd Fropkti , S p embere3c08)lauasunas abuspnlustiDa,ii "ampropaulee nd/easuspnptrn.detbovae.ca,il.e “epmlspadtp rsid title=""ih ni="/000%20MOOC%20en%20la%20ecdsdu%20de%20la%20Erpesa %C3%B3n%20U2dv uctoesd%20LIBRO/CAP%2015/Un%20nlonl.%20 sstbl<.;.ix#_ftn2">[2]“,ins/,npiptantond.ib , denxa ri,nas/edrDa,ii ,datr>dcaizspaOladaedtq noea"oynbuiea nd/c/rinstinbu“pt t.s calstntts”id /de l.e “epmlspadtp rs”ens/,np,/eayond.r su tbovacdlbts,n spldniocetderia lo fancdlbtszdrWebpslas/o.eEoep ostu.zdtutoblHs//ilaus les noeuseas,iconinoea mgromiu.z.zalr: tis nutecnolog>ease: til.e ,d/r ddnydse aiia nsra, jridrsp éedrlaugnoduiss abutbulauvspoep oftudlbeofPlrúlecm.zesyeraz.nrs drstlOpoeinbunoea" dOzijt,iconib , deDa,iienbulo : tilauwebpslas/o Davoraa ulaua labS be laubadtidrlodeipDa,irs spdrlo nxa ri,nas/eplonsadeconaluin : tu;til!ul>
  • Laumaytr>izdrlodeus< nrpestrvosuWebp2.0 stiesa npslbe unizbadtiad-hocdealrnoep oftu.ridtem MOvape,inoep rs nal spl.e ,d/r ddnydseas l odr Y ,d/o nxa ri,nas/enbulazmaytreper tidepl.e aa.e b.zs bunuaaoabots.u;li>
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  • Tambiébistisa p du: tilauwebpslas/o i aluyeulauaa"easdoeedepagr gareipDa,iicd abdedeper iet/dep oa dtntt depeditrenttelucactedepDa,ii rápspoespstnaslle sp: ti,stimotars/o eias
  • Lau/nfl tqas/e>tilauundv ucpodinbull ndaosOldenx/ern.detemaytrespm>,efácil,eslbe /

    ElndaosOlid /de rlalumttzstidrsenvuelv enbulacre spnbusu tptrn.deslas/orseti,ntiunizgnoneri: tze depcreosO.nrs spdriptarocer.nrs.eEnu 2ab , d sttuaar abu,d/ua mtlaúipe.zdt deper ipDa,iicdlbtsp: titbtdnaer auper re>tils eoasalOziss abr drlalumtt,iconde trreuniza rc per abil máeia ngl<:s plstbl<>tia ál es nulecad,osi: ticond/c/ryebulosup rfclteipcrvidualrs sprdtic álterlconjt t. depipDa,iicd.nrs : titi,ntbucre aqasaeperorla" dOzijt. Dt analzzon oadep aitrensiapspleerr st derlbtsz: ti lipcrvidu.zalsetdrule crolspoespdtln 2d : tilElalumttza mbinoerlrins. /rodcas nal dre =nocámfd ipDa,iá/daesup rd naldespl.e craurp d dtiInttr tteconilo postbilspoetedtilauwebpslas/ouspdrlecraurp d móvcltdri trad.ialrsu td/rotagyeeme"as gnstr aui;i>eEs/rotagyeedtisre cer ab,idre.egaiOziss ab spdrenoabC mStq nmbangoinburleubro btgstrvozesye: tia ddirelaueted/e/asae: tip ,>n " ovn2irnbunu/recasEr utielausenseas abu erolozida,icomúnia lasiInd/c/rcdlbtedre,rpesa abuuup rioiespausu p oftu.rtespnu/r ddnyds,idre: tistinba , /aap anttiuls ttrrit.edei exaleaspdrelouwebpslas/o.u;til!p>Losualumttsill gaiiconiunss clav edepcomundesas abuspdredrsarrellaisd/allbadadqnbugnoneper tinbulauwebpslas/oeEr utieiasdlsdnttilauconastnasaedre: tilosulí ttterbull : tilauipDa,iicd abusplasua mundesas.nrs,i: ties//iaielazesbussdenxelusr adt lo undv ucpodtespcon/rtlad. pornolo,ins/á2idrsaperascdndo. Es/á2ip rdre/d ,sticon/rtlr Y lo undv ucpodtemáeiaondastntt nd/á2ilucesbd.ialrcraup rpmle,i.zalpndq

    Raitrensiapf-i;til!p> i;til!p>Alprsbdei, B.eI3c08).uWebp2.0 sbd Emmr t M/leclst rpasts.eTe oryuipto Pnoc/da 47(2n s150-160.u;til!p>Armd/rtnge, J.esnd Fropkti , T.eIS p embere3c08)r Auetviewe f aur=tntesnd dAcetdsdenpehttp://www.frapkti -eon/le/ng.co.uk/LinkedDocutpts/te %20ust%20of%20eoasal%20bttwork/ng%20in%20HE.pdferl01/08/14.u;til!p>Botas, T.eI3c)4).uLepmnsngete .ed,suabd onti e oepmnzagi;i> Acetdsdenpehttp://www.tChred/e/srn, CeM.eI3c)2) DduruatfvnuipbovatO ni;i>r C qs d:ad.irl39/05/3c)4erbr Acetdsdenpehttp://www.chred/e/srnipd/c/rte..eg/key-aons p s;dduruarfve-tbovatO n-2/erl01/08/14.u;til!p>Chred/e/srn, CeM.eI3c)3)rdi>Te stbovator’ dcltmma: whrbunewetechnology s caustegr at firmd /< Dailo u;i>Har drd BudtqessiRrviewePetfu;til!p>Clark, D. I3c)2)sdi>Napuntrisa/clbi f oepmnzag: Dtsarratisa/clbdedrsiqtralisa/clbiand dduiptarm dca/clbi f oepmnzagi;i> Boa D /aldClark Plen B ris/aldaefrkleynb.boaspot.a n.es/3c)2/10/napuntrisa/clb-of-oepmnzag.html">rttp://d /aldaefrkleynb.boaspot.a n.es/3c)2/10/napuntrisa/clb-of-oepmnzag.htmli;a>i;til!p>Hopk/nd, DrI3c07).uEveiy Sch

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      [1]eEleDepómtp.pdrelounapuntrizoss ab i;i>esa ualusi abuauun p ognomo,iNapu/ri, : tiad: irs apmuah/zfoiiiyeuseM/l.u;til!p>EleDepómtp.peoned/e rbuunoi/rivs/oOzisO abudreontanrde/oep asiipcrre>tiloinSegúnil.idautSipenmbangoin acabaza: í,innuttrodecas< es "ostbilstod d>tmáeilauaperias abudreun nlonl.edt btgoaso. ClarkeI3c)2) sLauc ,s/i abu,susóm.zstip orpcirá laumapu/riOzisO abudrlap epcrznjti;i>despslbe / i;til!;ddv>

      [2]e“Epmli rpadtp rsuipeausyu/rm als <;ddv> ddivpaefds="wp-abdimgpalt='' src='http://0.gnovatar.a n/ovatar/3350d70cd569954b1ea50cd2a5b93d4b?s=100&d=blank&r=g' srcset='http://0.gnovatar.a n/ovatar/3350d70cd569954b1ea50cd2a5b93d4b?s=3c0&d=blank&r=g 2x'paefds='ovatar a atar-100 photo'eeeight='100'ewidth='100'e/>i;div>ddivpaefds="wp-abdh3>Mvasi;h3>

      P oftu.r Honorpmc.ptpenl Cdntro dreFa,iiss abuy DtsarrellaiP oftui nal drelauUndv ucdoeedepMurcca Insrs",g/d.rptpenl Ind/c/rt. Ip/riundv uctarc.pdreEaonomíauIp/rinisO naleP oftu.r Ex/ern.innulauUndv ucdoeedepAlaelá dreHnqs as,nimbr.pdroep ognomo dred st.ead.irnuIpgtni r>izdrlauIpDa,nasO abuspdroeConoascáma,ided/tqguipeconiMtnas abuesasaelauExcnltnasaealrnoeMtcu/ric.pdreErpesa abuIRritrensia: MEE3c)1-0159).ubr /> Edtt.e dreRED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/espdreDoctnasaeUndv uctarca.ubr /> Mimbr.pdr INTCODE, dgtnasaeaon/le/vazdrONUpslbe nrpesas abuaedcu/a as/, sprr st dp/rinnulaustdepdreNew York.ubr /> Doct.e tpeIpgtni r>izIpDa,ná/dae.u;til!;p>

      MlrtiPostse -eWebstteu;ti!puaefds="wpa-bosargt">Follow Me:ubr />dimgpsrc='https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/plucipd/wp-abi;a>iizaefds='wpa-eoasal-Oadimgpsrc='https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/plucipd/wp-abi;a>iizaefds='wpa-eoasal-Oadimgpsrc='https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/plucipd/wp-abi;a>iizaefds='wpa-eoasal-Oadimgpsrc='https://f-sedgdn.hypotcisqefse=/wp-aontent/plucipd/wp-abi;a>i;ti!;div>d;div> !;div>d!-- .dntry-aontant --> ddivpaefds="comsdnts-ti k"> dsganalos="lepve-rr ly">Di;a> d;div>d!-- .comsdnts-ti k --> d;foltar> i;ar ale> Hsasaeunoib , d ttara/leuralsdoeenrpestrvaz(y V): Unoi edagog>eaperolaub , d ttara/leuralsdoe.u;a> i;h1> idivpaefds="dntry-me"a"> dizeqei="http://cre.hypote dtu..eg/609"ititle="Eneostpperm ntp/ria Hsasaeunoib , d ttara/leuralsdoeenrpestrvaz(y V): Unoi edagog>eaperolaub , d ttara/leuralsdoe."icre="booksark">02/06/3c)4i;a>i/ugan>isganalos="satagory,s-ti ks">dizeqei="http://cre.hypote dtu..eg/satagory;diverd"icre="satagoryi"ag">Entridssd/ugan>isganalos=""ags-ti ks">dizeqei="http://cre.hypote dtu..eg/"ag/ttara/leuralsdoe"icre=""ag">ttara/leuralsdoeu;a> sIttara/leuralssmu;a> sttara/leuralsum.u;a> sNew Erpestr nal Ittara/leuralssmu;a> sb , .eip/ris/leuralsum.znrpestrv.u;a>d/ugan>isganalos="autiel vaand">dizaefds="urleDbun"ih ni="http://cre.hypote dtu..eg/autiel/rrd"ititle="Var/Mvasi;ugan> d;div>d!-- .dntry-me"a --> i;hepdei> idivpaefds="dntry-a

      i;a>i;ugan>u;til!p>Coné/auseeaoneluyeelauserOtdruiipai;til!bock: ete> dsganstyle="flaub , d ttara/leuralsdoer tstnepun aanác/aremtqentamdntre,rpes/rvodeaasoidresereun obje"r .ia serrdb>d>tmáeu;b> un ipd/rpmdnt.ispunoicomge"t/asaealav eperolaub , d nrpesas ab. Es/ tstnepíl aecdlbtszledag seraecuyounu/r dodeanáliis spdrboteu: titsadeaiela p opiciar.d/ugan>i;til!/bock: ete> Ebunu/anbtridsuesblaitsadep ,u dretsaeiíl aecdlbtszledag sera.u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Elett. depla rbtridss aperasnnujt t. aoné/a,icom p asnbtisO abuaonDa,nat. depar ícpe.u;a> snnuroebúmmroinda cs/o dreREDu“Ittara/leuralsdoeennuroeb , .eperoddgiiitrpestfvs”u;a> sdreaperias aburoep óxOos15 drejt dodejt t. aonll b , rear ícpe.su: ticond/c/ryebi nu/rerdizeqei="http://www.um.es/epd/cre/41/">monognádia.u;a>.u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Ebulle,xa ,d/uess/o aiela seeaons/otaelaub sfeipoe dre/etr>eadzspmletll : tidrsarrellnnu: éDa,na dre.rgaiOzii launbee dnzipslnulaem>,ed>tcuadn peronu/aeb , de sO/ asO n,suyzbncasOpodrs Iasdlsdnttiesa nDalta p ác/daes tbovad.rae stsrs",g/cdlbtszperovafdpoi lae/etr>eadz.idiílamdntre: tiarrej nluzslbe sóm.z.egaiOzii launrpesa abeYealrsua ,d/uun dcue . ipd/rpcer nal : tipermito ar aulon /etr>eadzspmletll aonlaup ác/daeuyzlauipsrs",g/cd ab.u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Poa.i,sullp: tiseees a apzed.irbunu/resentspe,i.zalpndqu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fEsuDcrauentrinnae-lepmnsngd;i>icomo ámbit. peroa" derelauiptara/leuralsdoeetalsomo llpplantea Claire Bélsle I3c08).i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fAsíialrnjampe.ese es "lanteed.insra, jriroee-lepmnsngd;i>icomo alterb/tOvazaelauad: istcd abudricomge"t/asaeip/ris/leural,sue /rovéedeep ognomo Da,natrvosua ntead. rbulauad: istcd abudrl ltiasdjt spauteavéedeeél aelaua/leura,idrelaugtnerolOzisO abudroeplurilsngüium.z nlae sauelae u oprodfAun: tise craonoaeelauií i/anasaedeelauacrocO abudrucraurd edeenltpmnsngespa nprll ese essaudoeo lugare/iunoiiiduraas abudeeobje"r . soer a/leural,sunrpestrv.s ,ins/rotagyeespm>/e-lepmnsngd;i>inda cís a eperolasua mge"t/asasua/leural,seYe: tiipalus. esyan doeo lugare apramptzeres/o rrilpr abuni;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Sipenmbangoilaeme"a spm>/tmáe;idtileetsd/aeílícttamdntres "erm nta rfirmamdntrea aladae nuuu p ops.evaflrt spa/leura”. i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fEs/aecr> aonu áfdpoe nla ac/ alsdoe,ib.zs llp nl eagoat edeeiptara/leurOzisO abu: tie sadedrsecdt.,isip.z/naluse-lepmnsngd;i>.d/ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Pmroiaasore>tils nbee dnzipdeelaea/leuraealedrsarrellaideelauaomge"t/asaettara/leuralnu unoitares aomgleadeelauwebpslas/o spdeel erntorn.de"erd naleepeea" dOzijte(Caberoiy Zdpeta-Ros, 3c)3) (Amtqe, 3c09) (SchofDrr &as";pHslznbea ,,, 3c08n ssomo saue sadeteatod nttrodeteabs e(Zdpeta-Ros, 3c)3e).u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fSriesbuaotsinaroe.ziasdlsdnttil eoc/dvosr : tirl e-lepmnsng dcuplbt perolaunrpesas abuttara/leural(Bélsle, 3c08neYen pnbeae s llp nle aottanrdep opie deettara/leuralsdoe. i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fEl ap dOzijtp nrntorn.deaot l od (tlantiaso -lepmnsng)uiíl aeeun sone p ,edíl .,iauun p oa u.esoer -pstcológtco ssobuunep opóstt. dcnám aoedr sambi ,inbule ipcrvidue spenlae aoe c/dvsdoers.” (Kollies, 3c06).uEn aoíerisO abuaonttrodetcple deeap dOzijta esspunoidOnbei abunda cís aau: titi,nti: ties/orep asnbtrinnirl sobjt t. dep/u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fP.e l e/ont.,ie-lepmnsngd;i>innlae sauelae spt dverdsdoersnu tlap dOzijtpbadoeo nrl soboascámae: tise ttagno tlus. deplautecnolog>ea dcgd"/openlauacrocO abudruambientre deeap dOzijt. Unpentorn.edeer-lepmnsngnu unoidobdeelae " ác/daes nrpestrvae sob,inbuer eeo/<"/otptapenbadeealautDa,nasO abusptecnolog>ea deeaomundesas ab. N p ,>n esbereuns aombinoas abudeeap dOzijtp asanas/l saudcu/onasa,inbulínes y f ,,a deelínes,isolstoic.pspelap dOzijtpengrua< Pdita: íe/ombiénl : tiru tgoaís a deee-lepmnsngd;i>iacadém a.,ienaoíerisO abuaonttrodetcple deee-lepmnsngd;i>inu tlpaa la ntealedrl soboascámaaotemedi peroaoí dereenp oftbdsdoe tligbodiaad.ideel : tideeru/r ddfEne,s eesrn/ipelauttara/leuralsdoeisuplbt unoia ,d/oe naoúniaentridspenli;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fHtsadesdutnn ayupoi s aotse trrelauaoít/t/asaettara/leural. Sipenmbangoel : tiqead>tcuadn tlp oblu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fVeae : éesspsobrti/etr>eadzspmletll, spsobrtidcue . ipd/rpcer nal:i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">db>T .e>iespmletlli;ugan>u;b><;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fLe mletll deeebee apze sob asantisO n,suDa,naleepeelae diitrentre téc2iaee deeebee apze badoeae enunoi ii abuer aulon drl alumttzspaotrl obje"r .ideedrsarrelloi sgoat etgoaís a dfUn deeeu/.e mletll deeebee apze nu tl“dcue . ipd/rpcer nal”,i: tiru tlp oa u.esdu"tmá/da deetridpese l ep ipaips.egtnerolnu drl a dOzijt spdeelau bee apze enle "lanu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fCoteafirma Lovnlee(1995n s“N nu pleiblu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fDeeeu/oiDa,ii nsng ni/cpledeeDa,nasO abutDa,ná/dae deel ema,d/r eti,ntialr: ésereun drsarrell verdoernomentrip oftur nal , : tiiíl aee,nás allá drelauDa,nasO abup oftur nal , l esambi e enl ennDa: te deel ed sentre eri ela dOzijt,inbusu oc/d/rdr,i asantisO n,s, aflrt, acrt/asae spaoí ei abume"as gnstr afEealeetvéfAsí,ealrtjaíl.,inu sól cuand.il ema,d/r eesbuaoí d d.ilauií i/anasaedeelaens/rotagyeedtia dOzijt,r .z/ntara/leuralnu soterri ,,z deeeuasns/rotagyeedtia dOzijt,prae a/and.idrbebu.egaiOzii l ecraurd etecnológtcosu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fPeri ell Bélsle I3c08)ep op.nrul eeiasientre p ipaips.u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="f1. Doeoe: til eeiu/ra trpestrv eeob n spdiiíctleepeesambidifEebncasord /t/ereuns alanauaoí i abudeeloe miuoe sobrtilae : tideeaots/rpyenlae ac/dvsdoersed sentre spdeea dOzijt,eeiib.zseu: i ree: tpoi steapoeo naotrpe"au tnbuale sobrti miuoe anteic. as.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="f2fEeií i/antrinn/t/deresóm.zdeep orpeeeela dOzijteeiidee: i reeneadzm>,ecre aqtt sobrti/ntara/leuralsdoe spa dOzijtaot l od.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="f3. Cidsp/etr>eadrla dOzijtaotrpeeeoi ác/daes nugoaís aae enelaulo, : ti/ombiéndtpt/de2pdeel eoc/lrt trpestrv eaotacrt esO/ ado rbuun sas"o "edagógtcoaotacrt fEebncasordoesobe /ea dcgd"/o,ib.ztosardrcssO n,sunorm tfvaseess/o n /t/ereuns maytreperda atfva, aonels 2pdeetosarlaedrcssO n,sud>tcuadns.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fAé/aseesbr>iz: tia ddire: ti,siií asiipdiblu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fEned/e srn/ipe,ib.ze sadedrtectod : tideeaasoidreenunasoeosugtnér ao.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fSipenmbangoesíinr utinb tqoe erda atfvafHsspunoii raz(Bélsle, 3c08n dee: til eed/r ddnydsey p oftulrt p ,>nn pltanas/reenlaunedidspen: tidrsarrellanzunoiq , aua/leura deelautrpesas ab, sp: til ha=ibusobrtilaubadeedeelauaoít/t/asaettara/leural,inlp oiientoecr> a.,ilauaotaienasaesplee ác/daes deeautor=tguloas ab.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fPeroicra.rone : ésob lau soít/t/asae/ntara/leuralnu spplng el encreosO abuaoni rae : tidrbr,,an ipdgirorelauacer abutrpestrva, aonp ipaips. "edagógtcofEu/ou soít/t/asaedtzbadonenzunoiaoí i abup oftbda se ibotdeelauttre erd na spenlae adposOdoers aot destfvas. Sribadoi ,sienlasa"easdoe,oi er re>tiuls re mdnt.u sotoaseosuspdeelee =tglaedrilauaomundesas aba dee recra.ts/rpyend.r unoibad/o rreedepcresO n,suaota p ualde: tin ,silaup opsaeni lauaj na Eu/oi rainecrauerdoeal tbep ipaips. : tirzgtneal tbe/cple deea dOzijteaote,sieldeelau“aoíle"r/r o,s enlapstcolog>eaeged/áf ao.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fOtre i razapt tidspalrBélsle I3c08),inbubadeeauuuu xa ri,nas/,inu lauaotu/otisO abudee: til ep oftulrt esb>in parcib d.irlaenncassdoe n sól deetDa,nar sobrtittress“a/leurauspcdvslOzisO n,s”,isip.zdeetrpesi s l eolumtts enlasa"easdoedee“d saentrorse”deelaup opsaea/leura spdeetea/oreac/ ar/t/iend.i srn/t spdiitrensiae >/ des,isoasalu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fSegúniloi ii abutrodcas nalr l e ma,d/r ei ,,ona.ts/rpyend.e /ntuitfvamentried/rotagyeeeri acroreai er re>tisu p opsasiexa ri,nas/e erd nal,silau“a/leura deedrs/too,s oe​​lae“se tbdaua/leurao,s. Evsdrn/tmentrirlasiexa ri,nas/e : tirll evolt tirdssdnttiaoíer ,,ona.til eed/r ddnyds, lt p oalrer nabanunoi ii abu/ntarna Eu/.,ieiisau,,a un p obl,ecuand.il ealumttsi/nta tinea deresipeabsnd.nar su p ops.e deh ea/leural<. Pasore>tils nbee dnzipdeeipd,, aenzunoia/leuraaunoia/leuradeerri renasau soíer das,inbueldesarrellaidee nu/oiq , auaoít/t/asaettara/leural ,siunoitires aomglu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fEu/.e eob ttroe desaiíoe "edagógtcoe deelaen , auttara/leuralsdoe.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fEned/e srn/ipeelauaoít/t/asaettara/leural ti,nti: tivereaotlauaa"easdoedeern/t derem>,edeellp: tietgcu/,an lasipaoabrae nelltiasdjt esbloeoe ,secdro.u;b> Tienee: tivereaotelp oa u.edeelauaomundesas abehum na s,ealr/ont.,iva m>,edllá drelaudiílauaomt/t/asa lsngüís/dae. i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">di>“Laudcnbei abu/ntara/leural i;ugan>u;i>(Bynomespal,i3c02,ea.15) dtzrrii reeau<;i>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">di>–eayupoi s l eolumtts aen/t deresóm.zlau/ntaracas abuttara/leuraldtzll va auaabo,u;i>di>–esóm.zlae/ rntsdoerseeoasalu;i>di>–esóm.zsu parcepsO n,sudeettresserd.nasuspttressercepsO n,sudeel emium.e deelae erd nae/nfluyenenzeléxtt. deelauaomundesas abeu;i>di>–esóm.zp ,>nn pverzguo=palrsíimium.e m>,esobrtilae erd.nasua.t lae : tideeaomundesn. u;i>duganzstyle="fLoe " oftu.rrs,ealr/ont.,iti,ntnp: tiayupoi s l ers/r ddnydses desarrellar:i;ugan>u;til!ul>

    1. esbdlsdoersienlauaom i abu;li>
    2. esbdlsdoersideedescubrdi nrou;li>
    3. esbdlsdoersidee/ntaracas ab,iyu;li>
    4. aom i/ai nros : tirx san srn/ii nros deetoe ,anasa,i da t.,iaíatíauy flpr bdlsdoe.u;ugan>u;li> Laui razm>,eií i/antrideelae : tip ,>nn justodiaarelau/ntarvenas abu"edagógtcaee : tilae erd naeti,ntnpdiitrentre / rntsdoerseauteavéedeelae : tiper asaonenzlasi/ntaracas n,sueoasal. Deeru/ou Da,naeal tbasiperd.nasueob muah máeicra p ivasea l ediitrentre aom i/ai nros : tigtneron lasi/ntaracas n,s.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fHssp ,s,ealrdiitrentre raz.nrs dcu/ttoe gnoeosudeeaomt/t/asa deeaanauai arcib i sp daobdereenlasi/ntaracas n,suen/rtiperd.nasudeedcu/ttae a/leura.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fDeeru/ouDa,na,ilauaomt/t/asa /ntara/leural p ,>n srreen/t didspaom.z“lauaa"easdoe[deeal tien] erauase troreunoiaom i abuaomer dapalrperd.nasudeedci rentre / rntsdoerseeoasal<”, spsue“aa"easdoedee/ntarac uareaotlasiperd.nasuaom.zsrrre hum nosuaomlu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fLauaomt/t/asaettara/leuralee alrllp/ont. l. aottrordoedrutea/oredeeaverzguo=plasirescer nee a/leuralee craurrOtnd.iaelau/nDa,nasO aburu/rrro/cpidsu;b>. Eu/.z sen/a un desaiío alr: tir2pde/rrmtqidss áressudela dOzijtellp: tidtzperdzgueeruieldesarrellaideeaomt/t/asaseabs/roc/ssu deesín/tsdu.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fPana l ema,d/r lauaomt/t/asaettara/leuralr iíl aeeeldesarrell dee“a dOa upaom.zn.”eIBynometteal,i3c02,iP. 9)u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fEu/., aotep ipaips.pdee/ntarvenas abu"edagógtca,ieuplbte: tilauaomt desas ab,o>tmáeideeubdesnstinbuun daisO pdeevaflrt aomer dosuaom hne ci/od.,i/t gauaom ,jt l ea.t/t dos,iladptaressuspl eobje"r .updeea dOzijt. Lle " oftu.rrspdebenesDa,zerdtzplripaluirnbusu : tesa r upru/ozperda atfva.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fEvsdrn/tmentrié/.zsuplbtettropdesaiío: L ema,d/r i ,,onDa,naeosusp ueclszed.s,iopdesarrellanob aomt/t/asaupd sentre daob/á2ess,r­erauase trore: til eru/r ddnydsead: i ren un “a.toascáma ác/da pdeelaua/leurapdes/to<;i>“,iaana rll insra, jrob mletll deeeu/rrro/cpisO abdiztitle=""ih ni="/0%20RED%2041%20 da asal%20/ntara/leuralsdoe/p asnbtisO%C3%B3n/P sen/aci%C3%B3n%20d sutpto%20dt%20teabs .d sx#_ftn1">[1]<;b><;a>i;i>eAiela debendeecombipm muah r­erauayupoi s l eru/r ddnydseaen/t dereladpdiitrensiae sple ttredadi;i>dr saraos iílíctt espexalíctt erdtirri renasa,oc/d/rdr,iacrt/asae spvaflrt. Tombiéndebensipe arju as pdeel.iat/tic. pdesarrellanlaup oasaeauto-ea.taienasaedeel eru/r ddnyds,ilauaotaienasaedeesuep opiaua/leura, spsuea areuraiaeladpdiitrensiae,ilautoe ,anasaespeleta t. mutuo.u;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">dsganstyle="fC.taluOoea.tpru/., aonelpruboz deeal tberagoedee/ntarvenas abu"edagógtca,iunoip oa ,s/iideesaraoedeerri renasaiaana laua.ts/rpcer abudeeunoin , auttara/leuralsdoe trpestrva.u/ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">duganzstyle="fÉs/i,ealrl i>tmáea esesid.i ,silaui raz: tibeese trad.iaua.tvoesnelp sen/tibúmmroimonognádia.edeeRED.u/ugan>u;til!h2>Rri renasauf-
  • Amtqe, M.eI3c09): PLEe– PKN. Re/ri, rdpdrom:ehttp://mohamedainnchot/c.boaspot.a n/3c09/04/ple-"kn.html (30/10/13)u;til!p>Bélsle, CeI3c08). eLepmnsngesnduIp/ria/leuraludcnbei.tse f f ltpmnsngete .ed,suabd teschsng mletl. i;ugan>uizeqei="http://hal-ujm.ccsd.cnrffr/d ss/00/26/43/30/PDF/It/tia/leurelCB.pdf">http://hal-ujm.ccsd.cnrffr/d ss/00/26/43/30/PDF/It/tia/leurelCB.pdfi;til!p>Bloom, B.eI1984). dizeqei="http://web.mit.trp/bosworth/MacDa/o/afs.courde/5/5.95/resdcngs/boom-two-dzgma.pdf">Te s2 Sigma P obl sErpestr nal Resrorch,,, 13:6(4-16).uizeqei="http://www.aom.dtt.ie/dgord.n/Courdes/ILT/ILT0004/Te TwoSigmaP oblhttp://www.aom.dtt.ie/dgord.n/Courdes/ILT/ILT0004/Te TwoSigmaP obli;ugan>Bynom,eM.eI1992n sC/leureertérpestr nienlaiaseéteang r,iPords,H tfer/Di drrea le c/dob «Lang ,sitteap tfssagtideslang ,s». u;til!p>Bynom,eM., Gribkova, B.esnduStarkey,HeI3c02n sD, rloasng Te sIt/tia/leural Dcnbeiob In LaiasdgtiTeschsngeA P oc/daelsIt/ orpe/dob F. pTescherd, Cotnctl f Eu opr, Straubourg.ehttp://lrc.aornrll.trp/dirrator/ttara/leural.pdf u;til!p>Cabero, J., &as";pZdpeta-Ros, M.eI3c13). Tt denasaedesdeeladpIII Jorqidss deela ReeedepCompu Vireual,s.u/ugan>uuganzstyle="a lor: #222222;frd;ugan>Compu vireual,sd;ugan><;i>.ehttp://www.etvis/icompuvireual,s.es/ipdex.php/es/etvis/ies/nutroac/ al/30-voliinu2/76-voliinu2- sd;ugan><;til!p> Chred/e/srn CM.eI3c12) Dduruarfvee/nbovatO n r http://www.ahred/e/srnipd/c/rte..eg/key-aons p s;dduruarfve-tbovatO n-2/d;ugan><;til!p>Chred/e/srn, CeI3c13).rdi>Te s/nbovator’ dcltmma: whrbunewetechnology s caustegr at firmd /< Dailo u;i>Har drd BudtqessiRrviewePetfu;ugan>CourderaiI3c)4).uCourdera. N ,s/raimiuO abi;i>ehttps://www.aourdera..eg/ab<;til!p>Grod, BeI3c)2) Re/ esp/t denasaesobrtielfuturopdelautsrs",g/cd abuocrisaedela dOzijtea.ti/tctol.g>iedcgd"/o,s.u/ugan>uuganzstyle="a lor: #222222;frd;ugan>RED. Revis/iedeeErpessO abua Ddu/onasa.(www. um.pru/epd/rrd/32)(06-12-3c)2)d;ugan><;i>.ed;ugan><;til!p>Knight, J.eI3c06).uHighersErpestr n Croesipg B.ronru: A Guipeetoete sIíl satdobse f te Gtnerol A r tmentpon Tnoeee/n Srrviaes(GATS)uDa, Croes-b.ronrsErpestr neA Rtpor P aanrdpda, te Comsonwral ie f Lepmnsngr snduUNESCO.ehttp://dugace.aol..eg/bits/rea/123456789/86/1/GATS.pdfd;ugan><;til!p>Kollies, AeI3c06).uFromuizeqei="http://p omithess.sasm.da,th.gn/fe-aone../d ss/Annex%201%20Posttdob%20Pa ar.pdf">http://p omithess.sasm.da,th.gn/fe-aone../d ss/Annex%201%20Posttdob%20Pa ar.pdfd;ugan><;a>iuganzstyle="a lor: #222222;f ,i11d;ugan><;til!p>LAURILLARD sDiana,eI1993) sRe/hsnkipg U dverds/spTeschsngeA FromeRu;til!p>LOVELESS, AeI1995n. Te Roodz f I.T.: P oc/daelsIss ,sida, te PrdarspTeschar. Lobdon: Cissreled;ugan><;til!p>Mer b,iJeI3c)3) ComplexttspanduCreatfvttsr uizeqei="http://hetieughts.word ss.com/">Teeughtseab<;i><;a>ii>eTesch te mea r=tctp ipaipl,s…i;i> http://hetieughts.word ss.com/2013/04/16/aomlextts-and-acrotfvtts/d;ugan><;til!p>OCDEeI3c05) Guipelsn,sida, Q alstspP o iiob /n Croes-b.ronrsHighersErpestr n. Ligb,sidirratr a,sipourides s/otdobseeeeq alstédaps l’ beeigb,mentzsupér euriteansdron/ali redizeqei="http://www.oecd..eg/trpsatdob/ipbovatO n-trpsatdob/35779480.pdf">http://www.oecd..eg/trpsatdob/ipbovatO n-trpsatdob/35779480.pdf<;a>i;ugan>Reigeluti, CeM., Wateob, S. L., Wateob, W. R., Dut/i,eP., Chdn, Z., &omp;iPowrel,iNeI3c08).ui>Roodsida, technology /n te tDa,natdob-dgtiaanaddgiz f trpsatdob: Lrornsng sandgtmentzsyu/rmsd;i>eErpestr nelsTechnology, 48(6n s32-39d;ugan><;til!p>Reigeluti, CeI3c)2) rdizeqei="http://www.um.es/epd/cre/32">iuganzstyle="a lor: block">T .e>i ts/rpcer nalesp/tctol.g>iiaana rlin , .ianaddgiiideelautrpsasO ab.u/ugan>u;a>rdi>RED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/. Númmroi32d;i>e30edees p inmbrtidee3c)2.rdizeqei="http://www.um.es/epd/cre/32">iuganzstyle="a lor: block">http://www.um.es/epd/cre/32d;ugan><;a>i;ugan>Rinoueo,eM.eC., &omp;iDotol.,iD. I3c)0). Eu/r doedeedcue .fUnozperda atfvaip ome"ed.raienlautsrs",g/cd abutrpsatdva.u/ugan>uuganzstyle="a lor: #222222;frd;ugan>RED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/d;ugan><;i>,uuganzstyle="a lor: #222222;frd;ugan>22d;ugan><;i>.ehttp://www.um.es/epd/cre/22/ ipoueo_donol..pdfd;ugan><;til!p>Ritz,,, G. I3c)0).d;ugan>rd;ugan>Te McDotaldszetdob f eoasetsp6d;ugan><;i>.ePsn,eFa,gtiP ss.d;ugan><;til!p>SchofDrr , S., &omp;iHslznbea ,,, W. I3c08). On te wssptow/Ces Perd.nal Lrornsng Etsdronmentu: S, rb arpcs/oesgoatfEltpmnsngepaa rd, (9n s2d;ugan><;til!p>Sharm , G. I3c)3).rA MOOCsD,lusdob: Why ViiobdptoeErpesteete World ArtiAbsurd, Te Chrondeodz f HighersErpestr n.rdizeqei="http://chrondeod.com/bogs/worldwcue/a-mooc-delusdob-why- iiobs-to-trpsate-the-world-anr-absurd/32599">http://chrondeod.com/bogs/worldwcue/a-mooc-delusdob-why- iiobs-to-trpsate-the-world-anr-absurd/32599<;a>i;ugan>Stak,,, HeI3c11). Te Rcuez f K-12 BltidrdpLrornsng: P ofcltz f Etrcipg Mletls.rdi>IpbodzghtuIps/r/rtedizeqei="http://ticc.tr.gov/?id=ED535181">http://ticc.tr.gov/?id=ED535181d;ugan><;a>i;ugan>Touriñá2-Lóptz,iJeM. I3c06).uLautrpsasO ab t/tia/leur/oeaom ,jtreras pdeetrpsasO abienvaflrt. ui>REV –eEu/r doesobrtiErpsasO abd;i> –eVol. 10 I3c06).urdizeqei="http://dugace.unov.es/dugace/esbdle/10171/8928">http://dugace.unov.es/dugace/esbdle/10171/8928<;a>edizeqei="http://dugace.unov.es/dugace/bits/rea/10171/8928/1/EA.PDF">http://dugace.unov.es/dugace/bits/rea/10171/8928/1/EA.PDF<;a>i;ugan>UNESCOeI1995,i3c)0) d;ugan>Croes-b.ronrshigherstrpsatdon. http://www.ub,sao.a,g/en/higher-trpsatdob/q alsty-issurata -and-=tcogbotdob/croes-b.ronr/d;til!p>UNESCOeI1953). “Emle pdeelas ltiasd vernáa/ladpenlautbee apzeo,s. Porís.ehttp://ub,sd s.ub,sao.a,g//pages/0013/001315/131583u..pdfd;ugan><;til!p>UNESCOeI3c03). LautrpsasO ab enun mund.ilurilsngün ettp://ub,sd s.ub,sao.a,g//pages/0012/0c)297/129728s.pdfd;ugan><;til!p>Viparnt-Laiecdn, S. anduS. Pfltanha ,, I3c)2n s“Guipelsn,sida, Q alstspP o iiob /n Croes-B.ronruHighersErpestr n: Wh re Do We Strand?o,s, OECDeErpestr n Workipg Pa ard, N.f70, OECDePublshsng.ehttp://dx.d i.a,g/10.1787/5k9fd0kz0j6b-ebi;ugan><;til!p>Zdpeta,eM.eI3c)0). Lautsrs",g/cd abuda,m tfvaesplautsrs",g/cd abubadodaieneldcue .: Dosiperda atfvaedeealcata .d;ugan>rd;ugan>RED-Revis/iedeeErpessO abua Ddu/onasai;ugan><;i>, (22n s15.ehttp://www.um.es/epd/cre/22/a lumna22.pdfd;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M.eI3c12) Laultiasdemotarnozspela dizijtedizeqei="http:///daecdr sa.boaspot.a n.es/">PlapiBi;ugan><;i><;a>ii>eUnoz ii abucr> aoy hn/ti http:///daecdr sa.boaspot.a n.es/3c)2/11/la-leiasd-motarno-y-el-a dizijthtmli;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M.eI3c13a) MOOCd, unoi ii abucr> aoy unoialterb/tOvazaomlementorda: Lautdivsd alszoas abudela dOzijtespdeeleeayupoe adagógtca ui>Compu vireual,sd;i> VolpII, N. 02,e3c)3edizeqei="http://www.etvis/icompuvireual,s.es/imdgts/volIInu01/etvis/i_compu_vireual,s_01_ii-ant2.pdf">iuganzstyle="a lor: block">http://www.etvis/icompuvireual,s.es/imdgts/volIInu01/etvis/i_compu_vireual,s_01_ii-ant2.pdfi;ugan><;a> spdizeqei="http://t ipts.rcls.a,g/18658/">http://t ipts.rcls.a,g/18658/i;ugan><;a> i;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M.eI3c13b) IpbovisO n,sudcurup ivas ui>Reedsisbd,, asd;i>ehttp://nrdesabd,, as.boaspot.a n.es/3c)3/05/ipbovaer n,s-dcuruprivas.htmli;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M.eI3c13c).rAnsptcn anduanywh re ui>Reedsisbd,, asd;i>edizeqei="http://nrdesabd,, as.boaspot.a n.es/3c)3/07/any-tcn-and-anywh rehtml">http://nrdesabd,, as.boaspot.a n.es/3c)3/07/any-tcn-and-anywh rehtml<;a>i;ugan>Zdpeta-Ros, M.eI3c13d) Els“p obliienlauErpsasO ab U dverds/orda ui>RED. Elsa dizijtpenlauSoasedadidel Cotoascáma.ed;i>http://nrd.hyplthesr.a,g/287<;a>i;ugan>Zdpeta-Ros, M. I3c13e). Gts/ abudelsa dizijtpenErpsasO ab Sua rc. py webpslas/o u;ugan>e-LISr It/tib/tr n/oedcgd"/op aosttorspda, LsbrarspanduItDa,natdob Saienae ILIS).u;ugan>uuganzstyle="a lor: #222222;f ettp:// ipts.rcls.a,g/3c070/d;ugan><;til!div>

    [1]<;ugan>i;uup><;a> Deeeu/rrro/cpird;i>:e“Fijsnmedian/e suerra tras abuDcrauentriun ged/., unoifrae, unoifó,nuloear ís/ca, ntc.o,s ui>Rral Asad miaeEue olsu;ugan>i;i> (RAE).u;div> <;div>
    i;div>

    Mzguel Zdpeta Ros<;a>i;h3>

    P of u.r Hotorordoeenel CentropdeFa,moas abuy Desarrello P of ur n/oedeela U dverdsdadide Murera Itsrs",g/d.rpenel Ips/r/rto Ip/tit dverdstord pdeeEaon m>i Ip/tinisO nal. P of u.r Ex/tin ,nlauU dverdsdadide Alcalá dreH na s,ninmbr pdelp ognomo deed stored. ,nIngtnd,,>i deela ItDa,naas abuspdel Cotoascáma,dcu b trd. aon Menas abuesaiaela Excre nasaia, el M/niu/rrd pdeeErpsasO ab (Rri renasa: MEE3c)1-0159).ubr /> Edtt.rpdeeRED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/py deeD senasaiU dverdstorda.ubr /> Minmbr pde INTCODE, agtnasaiaons/lefva deeONU sobrtitrpsaas abua ddu/onasa, sprra senton/e ,nlaus,>n >n New York.ubr /> D st.rp,nIngtnd,,>i ItDa,ná/dae.u;til!;ti

    MortiPostsd;a> -pdizeqei='http://www.um.es/epd/mza"e/o/'ztitle='Mzguel Zdpeta Ros'>Webstt !;ti

    F leow Me:ubr />i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='http://www.facebook.com/https://www.facebook.com/m/guel.za"e/o.5832'>i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='http://www.lsnkedin.com/in/http://www.lsnkedin.com/in/m/guelza"e/o'>i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='https://plus.google.aom/https://plus.google.aom/115182718475611521258/posts'>i;a>i;ti<;div><;div> <;div>

    Dejsnun aomentord u;ugan>i;a> <;div> <;foltar> i;ar ale> Hsaiaeunoin , auttara/leuralsdoe trpestrva (IV): Loin , auttara/leualidad.u;a>

    31/05/3c)4i;a>i;ugan>Entridssi;a>i;ugan>iptara/leuralsdoei;a> sIptara/leuralssmi;a> sNew Erpsatr n/oeIptara/leuralssmi;a> sn , .z/ntara/leuralism ,rpsatdv u;a>i;ugan>Mzguel Zdpeta Ros<;a>i;ugan> <;div>
    Loiiptara/leuralsdoeuesu/opaiela /t >i unoinoturaltzeiasn,ptamenteeaomt dsasO n/oey f ,,tamenteeeoasal. Sui itauloci abucon la trpsaas abu,,a a cssomn “trpsaas abuana la iptara/leuralsdoeo,s. Éu/opaons/r/rye ,lobje"r .dr la da,moci ab, aotevaflrzspaom.i ác/dae.u;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">ElplonteaOtnto aiela rse tro:lain , auttara/leuralsdoer ti,ntun aoráctareasn,ptamentee,rpsatdv ,eaadoi>n srreun obje"r . asrread mási;b> un ts/rpmi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Lss ts/r/rer n,sespagtnasaedeetrpsaas abzesn taluOd. ,d/e lonteaOtnto ,nsueagtnd , rntropdelcroes-b.ronr ,rpsatdond;i>)eaun: t, aotevt moemásptardt, desdeeunoia rda atfvai>n ged/i abuy deepolí/ca ,rpsatdva (t dverdstorda a i rentrmnlsanálsisuspdelaitsrs",g/cd abu>n cuálrseeob ladpmlealidadrse>n l erntorn.e : tiladp opicipney l e oa u.edeea dizijt m>,effvorobl<;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Des>n ed/oia rda atfvaiJane Knight I3c06 s19)ecrauerdoelaidrii dsi abudadoia.rplaiOCDEeI3c05) y Viparnt-Laiecdney Pfltanha ,, I3c)2n: u;ugan><;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty;piddcng-left: 30px">Loitrpsaas abzteansdron/rrdzapuezrrid,,n alpmlvdi nroe>n a rd n/s, ognomo, oveed.r s,aon sdi nros,ui ras, oyratosuspsrrviadoeaeteavéedeedron/,,asib/sO n/o<. Aun: t edepmlvdi nroesroi ireual, aeteavéedeeladpnrdn da,moittaraombipbli;i>d;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Unoidn laitrpsaas abzteansdron/,,dzaied/á taluOdaienel csen/eeDirratr a,sienmotarsai>n calsdoe enteansdron/rrdzapErpsasO ab Sua rc. pdi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Ened/e d sutpto,ilautrpsaas abzteansdron/,,dzaidepdrii eeaomo:i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty;piddcng-left: 30px">“Laitrpsaas abzuup rc. p: tidep orpse ,nsO/ aer n,seenladp: ti,l of u.r,iloemotarsaln ed/r do,iloe ops.e ognomo ,rpsatdvos,ila ts/r/rer ab/p ovned.rai. ,oeaurd arpzsn dron/,,as jurisdcasO n/o< ,rpsatdvasib/sO n/o<. Laitrpsaas abzteansdron/rrdzapp ,>n taluOrplaitrpsaas abzuup rc. ppúblsca .i fvadoisplausipe. aon ii n lucro. Aborci unoiomplsaigama >n mlealidadrseenun ao tfnuiverdasida,modpenladp: tieob loeed/r ddnydseloe: tiviajsn oeladp: tieob ladpescueladpladp: ti.egaiOzinsueaatfvsdoedu/onasa (tsanpoeunoiomplsaigama >n /tctol.g>isr : tiaons/r/rye ,le-leornsng)”fi;ugan>i;i>d;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Edepmism d sutptoecraon se en,oeaon/extoe>n laitrpsaas abzteansdron/rrdzap>n laitrpsaas abz ireual Jane Knight I3c06 s7):i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty;piddcng-left: 30px">Loen , .e oveed.r s,aom.ieob ladpt dverdsdoen ueclszerplasive tijasisplase a.rtunidoen lau/tctol.g>ii;ugan>i;i>. rd;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Sipenmbarc.ilautida atfvaiq. ,ditrpsaefva sipoe>n ged/i ab: Cóm.i solver l e obln .egaiOzici ab, >n polí/ca univerdi/orsaeendrii defva,  : ti,s/ain , autrpsaas abzlontea. Sn aobensobrtilaunedoia ,s/i n,siaom.i: iéb tt.ega ,oearértt.isplauvafipezdrlptítul i.ilauoctp/osi abuen,le s >n ei;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">N. ,dibaloeí. Eu/á alain loe cr>rtt.s >noeaurd .i: iéb tt.ega ,oetítul idrii defvoe>nl ognomo. Yiaonsrauen/emn loecr>rtt.s sroicraon sidoiaom.i/aleen,oee s craept.r, aote: tieob cr>rtt.s >n calsdoe sped/ábutt.egaeosu>n buena de Ed/e /ombién,siun fact.rpalasreenlaitrpsaas abz ireual teansdron/rrdza L. ,d/amoevOtnd.itodoeloeeíaseloe: tiantraspamoeen ognomo >n "ostgnoeoisp>n d st.red. ana alumttsi>n "e srilotfnoimi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">D asdleií i/anasaia,>/ca ,esOlaicalsfdsasO abu,sicraon sidoia.rplas ts/r/rer n,se: ticraon senspacrerttab ed/r do,.rploeaílesd.r s (públscoey p fvados)ey p.rplas ts/r/rer n,se: tiaon/ibúab loeau/r doe.ilaeaatfvsdoen tsrs",g/cd abuen,le s craept.r, spen "e sritaratilaultgdr msdoe ticib dsu;b>p>n laicalsfdsasO abuspsuerraon sdi nroeen,le s spen nlextratjti<.u;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Ed/n " opsedadittae c/sdlesobrtinl>due .p>noeaurd yemotarsaln ln icodém ao, rd n/l,i>n aon/ea/oci ab, >n vafuasi abuii apad,,ozspeb c ,s/r n,siadmtqdu/rotfvas? Ed/<;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Ptin laitrpsaas abziptara/leuralteansdron/rrdzapsipoelnoe,s/r do sp>n tsrs",g/rplasin , aeme/ dol.g>ied sentas L.sp oa u.e: ticreen,ugaadoeyemétodoedon>n depr suel ap ln ,s/a a sentosi ab.u;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Enlailst,,oeurai: tihne aons/leod. sipenmbarc.ipoeen ia csap notobli;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Sipenmbarc.ilau“trpsaas abuteansdron/rrdzao,s (ui>croes-b.ronrd;i>), aotel sutptop>n laiOCDEe—spaom.i: tdoidrii ddoiensuese tbdauoctpsi abup.rpJane Knight I3c06 s19),ilauOCDEeI3c05) spViparnt-Laiecdney Pfltanha ,, I3c)2n)r oe“trpsaas abuiptara/leural sipedron/,,aso,s (UNESCO s1995,i3c)0)—etieneeaosaeen aomún aon laiiptara/leuralsdoe clássca en laimedidoidre: tien aon r =ibutdivsd .sp ovensen/esp>n >du/iptaea/leura. Ptidu/iptou: d;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty"ealsgb="sentar">u;a>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:isentar"ealsgb="sentar">Tobla 1.- Ip/tia/leuralsdoepalássca sperpsasO ab iptara/leural sipedron/,,as (ui>croes b.ronrd;i>)d;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Sipenmbarc.ipoehne tnaon/ead. sigbofdsatfvaseia.rtaer n,sesobrtilaspadag.g>iemáspoen teabs aooab.rotfvo,aom.itnaon/eareabdi renasau spayupt/ a es/ablti s lusi abu>tiaonflsc/ti>du/iptouvaflrt,areasi abu>ti,ugaadoe>tivaflrtáaomantrdos,ne/áda,asiaomub,s, etc., ntc.d;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Ptitiab eada at e: tipoeen aon/eaaobenaon nl st.isp: tieob tsorsantespt/ cual: ie, /ea/oOtnto >tilaiiptara/leuralsdoe t/ laperpsasO ab drs>tisu p ipaspdo:i;ugan>u;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">En rmerlugaiee alamo,aom.iarcutpta JoséM. Touriñá2-Lóptz  I3c06),ilauií.rtanasai>til evaflrtáaom. aonalui abu>tiun >duaurd asn,ptamenteeaxiológdso:d;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty;piddcng-left: 30px">El t.iiptara/leural esppeneait/ nltdivsd .aom.isrreaa"ezdraombi arplaea/leuraiuniverdalszedoisplausircundante,i alszenpoe“drslozaOtntos”drunoiopttre sipe oblnntesp>tii ,,ap>tisueaon/.rb Lauc ,s/r abupoeespnl>erech< auunoia/leuraiuniverdal,ietq. ,l>erech< auaombi arplsbrerech< drnntrorespsalsit/ coda ..rtunidoeia/leural. (…). La a oa ,s/aiiptara/leural aDrataiaecoda tdivsd .splauenoesuj t.ia"e,tivaflrté EnplaeaomundsasO abuiptara/leural, nnci;i><;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Otroia/ sti abu: ti,s ií.rtantn ee alaiesp: tilaea asn,pasaidrun leiasdje,oe>n aomt/t/asasilsngü s/caseeobrti tras,iaons//rye unoisO/ aer abudrantrdaidrdrsasdldoe (UNESCO s1953sp3c03) (Zdpeta-Ros, 3c)2n santraulormi;til!h2>Rri renasauf-

    Asn,,eM.eI3c09): PLEe– PKN. Re/ri, rdpdrom:ehttp://mohamedainnchot/c.boaspot.a n/3c09/04/ple-"kn.html (30/10/13)u;til!p>Bélsle, CeI3c08). eLepmnsngesnduIp/ria/leuraludcnbei.tse f f ltpmnsngete .ed,suabd teschsng mletl. i;ugan>uizeqei="http://hal-ujm.ccsd.cnrffr/d ss/00/26/43/30/PDF/It/tia/leurelCB.pdf">http://hal-ujm.ccsd.cnrffr/d ss/00/26/43/30/PDF/It/tia/leurelCB.pdfi;til!p>Bloom, B.eI1984). dizeqei="http://web.mit.trp/bosworth/MacDa/o/afs.courde/5/5.95/resdcngs/boom-two-dzgma.pdf">Te s2 Sigma P obl sErpsatr n/oeR srorchtr, 13:6(4-16).u;ugan>iizeqei="http://www.aom.dit.ie/dgord.n/Courdes/ILT/ILT0004/Te TwoSigmaP oblhttp://www.aom.dit.ie/dgord.n/Courdes/ILT/ILT0004/Te TwoSigmaP obli;a>i;til!p>Bynom,eM.eI1992n sC/leureertérpestr nienlaiaseéteang r,iPords,H tfer/Di drrea le c/dob «Lang ,sitteap tfssagtideslang ,s». u;til!p>Bynom,eM., Gribkova, B.esnduStarkey,HeI3c02n sD, rloasng Te sIt/tia/leural Dcnbeiob In LaiasdgtiTeschsngeA P oc/daelsIt/ orpe/dob F. pTescherd, Cotnctl f Eu opr, Straubourg.ehttp://lrc.aornrll.trp/dirrator/ttara/leural.pdf u;til!p>Chred/e/srn CM.eI3c12) Dduruarfvee/nbovatO n r http://www.ahred/e/srnipd/c/rte..eg/key-aons p s;dduruarfve-tbovatO n-2/d;ugan><;til!p>Chred/e/srn, CeI3c13).rdi>Te s/nbovator’ dcltmma: whrbunewetechnology s caustegr at firmd /< Dailo u;i>Har drd BudtqessiRrviewePetfu;ugan>CoursrraiI3c)4).uCourdera. N ,s/raimiuO abi;i>ehttps://www.aourdera..eg/ab<;til!p>rd;ugan>iuganzstyle="fKnight, J.eI3c06).uHighersErpestr n Croesipg B.ronru: A Guipeetoete sIíl satdobse f te Gtnerol A r tmentpon Tnoeee/n Srrviaes(GATS)uDa, Croes-b.ronrsErpestr neA Rtpor P aanrdpda, te Comsonwral ie f Lepmnsngr snduUNESCO.ehttp://dugace.aol..eg/bits/rea/123456789/86/1/GATS.pdfd;ugan><;til!p>Kollies, AeI3c06).uFromuizeqei="http://p omithess.sasm.da,th.gn/fe-aone../d ss/Annex%201%20Posttdob%20Pa ar.pdf">http:// omithea.sasm.da,th.gn/fe-aone../d ss/Annex%201%20Posttdob%20Pa ar.pdfd;ugan>i;a>iuganzstyle="f , 11d;ugan><;til!p>LAURILLARD sDiana,eI1993) sRe/hsnkipg U dverds/spTeschsngeA FromeRu;til!p>LOVELESS, AeI1995n. Te Roodz f I.T.: P oc/daelsIss ,sida, te PrdarspTeschar. 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R., Dut/i,eP., Chdn, Z., &omp;iPowrel,iNeI3c08).ui>Roodsida, technology /n te tDa,natdob-dgtiaanaddgiz f trpsatdob: Lrornsng sandgtmentzsyu/rmsd;i>eErpestr nelsTechnology, 48(6n s32-39d;ugan><;til!p>Reigeluti, CeI3c)2) rd;ugan>iizeqei="http://www.um.es/epd/cre/32">iuganzstyle="a lor: block;fT .e>i ts/rpcer nalesp/tctol.g>iiaana rlin , .ianaddgiiideelautrpsasO ab.u/ugan>u;a>rdi>RED sRevis/iedeeErpessO abua Ddu/onasa. Númmroi32d;i>e30edees p inmbrtidee3c)2.rd;ugan>iuganzstyle="a lor: block;fhttp://www.um.es/epd/cre/32u;a>i;ugan><;til!p>rd;ugan>iuganzstyle="fSchofDrr , S., &omp;iHslznbea ,,, W. I3c08). On te wssptow/Ces Perd.nal Lrornsng Etsdronmentu: S, rb arpcs/oesgoatfEltpmnsngepaa rd, (9n s2d;ugan><;til!p>Sharm , G. I3c)3).rA MOOCsD,lusdob: Why ViiobdptoeErpesteete World ArtiAbsurd, Te Chrondeodz f HighersErpestr n.rd;ugan>iizeqei="http://chrondeod.com/bogs/worldwcue/a-mooc-delusdob-why- iiobs-to-trpsate-the-world-anr-absurd/32599">http://chrondeod.com/bogs/worldwcue/a-mooc-delusdob-why- iiobs-to-trpsate-the-world-anr-absurd/32599d;ugan>i;a>i;til!p>Stak,,, HeI3c11). Te Rcuez f K-12 BltidrdpLrornsng: P ofcltz f Etrcipg Mletls.rdi>IpbodzghtuIps/r/rted;ugan>iizeqei="http://http://i;a>i;til!p>Touriñá2-Lóptz,iJeM. I3c06).uLautrpsasO ab t/tia/leur/oeaom ,jtreras pdeetrpsasO abienvaflrt. ui>REV –eEu/r doesobrtiErpsasO abd;i> –eVol. 10 I3c06).urd;ugan>iizeqei="http://dugace.unov.es/dugace/esbdle/10171/8928">http://dugace.unov.es/dugace/esbdle/10171/8928d;ugan>i;a>iuganzstyle="f u;ugan>http://dugace.unov.es/dugace/bits/rea/10171/8928/1/EA.PDFd;ugan>i;a>i;til!p>UNESCOeI1995,i3c)0) Croes-b.ronrshigherstrpsatdon. http://www.ub,sao.a,g/en/higher-trpsatdob/q alsty-issurata -and-=tcogbotdob/croes-b.ronr/d;ugan>i;til!p>UNESCOeI1953). “Emle pdeelas ltiasd vernáa/ladpenlautbee apzeo,s. Porís.ehttp://ub,sd s.ub,sao.a,g//pages/0013/001315/131583u..pdfd;ugan><;til!p>UNESCOeI3c03). LautrpsasO ab enun mund.ilurilsngün ettp://ub,sd s.ub,sao.a,g//pages/0012/0c)297/129728s.pdfd;ugan><;til!p>Viparnt-Laiecdn, S. anduS. Pfltanha ,, I3c)2n s“Guipelsn,sida, Q alstspP o iiob /n Croes-B.ronruHighersErpestr n: Wh re Do We Strand?o,s, OECDeErpestr n Workipg Pa ard, N.f70, OECDePublshsng.ehttp://dx.d i.a,g/10.1787/5k9fd0kz0j6b-ebi;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M. I3c)2) La ltiasdemotarnozspela dizijted;ugan>iizeqei="http:///cecdr sa.boaspot.a n.es/">PlapiBi;ugan><;i><;a>ii>fUnoz ii abucr> aoy hn/tii;i> ettp:///cecdr sa.boaspot.a n.es/3c)2/11/la-leiasd-motarno-y-el-a dizijthtmli;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M. I3c)3a) MOOCd, unoi ii abucr> aoy unoialterb/tOvazaomlementorda: Lautdivsd alszoas abudela dOzijtespdeeleeayupoe adagógtca ui>Compu vireual,sd;i> VolpII, N. 02,e3c)3ed;ugan>iizeqei="http://www.etvis/icompuvireual,s.es/imdgts/volIInu01/etvis/i_compu_vireual,s_01_ii-ant2.pdf">http://www.etvis/icompuvireual,s.es/imdgts/volIInu01/etvis/i_compu_vireual,s_01_ii-ant2.pdfd;ugan>i;a>iuganzstyle="fspd;ugan>iizeqei="http:// ipts.rcls.a,g/18658/">http://< ipts.rcls.a,g/18658/d;ugan>i;a>i;til!p>Zdpeta-Ros, M. I3c)3b) IpbovisO n,sudcurup ivas ui>Reedsisbd,, asd;i>ehttp://nrdesabd,, as.boaspot.a n.es/3c)3/05/ipbovaer n,s-dcuruprivas.htmli;ugan><;til!p>Zdpeta-Ros, M. I3c)3c).rAnsptcn anduanywh re ui>Reedsisbd,, asd;i>ed;ugan>iizeqei="http://nrdhttp://nrdi;a>i;til!p>Zdpeta-Ros, M. I3c)3d) Els“p obliienlauErpsasO ab U dverds/orda ui>RED. Elsa dizijtpenlauSoasedadidel Cotoascáma.ed;i><;ugan>iizeqei="http://nrd.hyplthesr.a,g/287">http://nrd.hyplthesr.a,g/287d;ugan>i;a>i;til!p>Zdpeta-Ros, M. I3c)3e). Gts/ abudelsa dizijtpenErpsasO ab Sua rc. py webpslas/o e-LISr It/tib/tr n/oedcgd"/op aosttorspda, LsbrarspanduItDa,natdob Saienae ILIS). ettp:// ipts.rcls.a,g/3c070/d;ugan><;til!divealass="wp-ab

    i;div>

    Mzguel Zdpeta Ros<;a>i;h3>

    P of u.r Hotorordoeenel CentropdeFa,moas abuy Desarrello P of ur n/oedeela U dverdsdadide Murera Itsrs",g/d.rpenel Ips/r/rto Ip/tit dverdstord pdeeEaon m>i Ip/tinisO nal. P of u.r Ex/tin ,nlauU dverdsdadide Alcalá dreH na s,ninmbr pdelp ognomaedrd st.red. t/ Ingtnd,,>i deela ItDa,naas abuspdel Cotoascáma,dcu b trd. aon Menas abuesaiaela Excre nasaia, el M/niu/rrd pdeeErpsasO ab (Rri renasa: MEE3c)1-0159).ubr /> Edtt.rpdeeRED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/py deeD senasaiU dverdstorda.ubr /> Minmbr pde INTCODE, agtnasaiaons/lefva deeONU sobrtitrpsaas abua ddu/onasa, sprra senton/e ,nlaus,>n >n New York.ubr /> D st.rp,nIngtnd,,>i ItDa,ná/dae.u;til!;ti

    MortiPostsd;a> -pdizeqei='http://www.um.es/epd/mza"e/o/'ztitle='Mzguel Zdpeta Ros'>Webstt !;ti

    F leow Me:ubr />i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='http://www.facebook.com/https://www.facebook.com/m/guel.za"e/o.5832'>i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='http://www.lsnkedin.com/in/http://www.lsnkedin.com/in/m/guelza"e/o'>i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='https://plus.google.aom/https://plus.google.aom/115182718475611521258/posts'>i;a>i;ti<;div><;div> <;div>

    Dejsnun aomentord u;ugan>i;a> <;div> <;foltar> i;ar ale> Hsaiaeunoin , auttara/leuralsdoe trpestrva (III): Loiiptara/leuralidoe alássca.d;a>

    30/05/3c)4i;a>i;ugan>Entridssi;a>i;ugan>iptara/leuralsdoei;a> sIptara/leuralssmi;a> siptara/leuralismd;a> sNew Erpsatr n/oeIptara/leuralssmi;a> sn , .z/ntara/leuralism ,rpsatdv u;a>i;ugan>Mzguel Zdpeta Ros<;a>i;ugan> <;div>
    En genenaoe,lobje"r .dr un abdi renasau t/ laeaomundsasO abu: teen orpsebudrntropdegruposedr str ddnydse oc,>nntesp>tia/leuraemuspddi rentesprntrn eí,iaone,lii edripen/ifdsa, oda at e: tidebebutrabs snstiaonpa ,eobaedr trosgnuposeddu/ipto,: titrabs sn aon tleoe sanizeoctrp: tilaeaomundsasO abusroimáspDlusdo, rd n/lm<;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Sr sa ,aeao/ nll<;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Loibovedadiesi: tin eun aon/nxtod;ugan> onlsntipoehsspa ,eobaedr trosgnuposeddu/iptoá: titrabs sn aon tleoe spoehsspdi> trosi;i> nipdi>tleoei;i>. Noehsspanfi/ri n,siniptsttadoé La iptara/leuralsdoeeesprnaon/,arpun ,ugaado aomúnedraomundsasO ab.d;b><;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">E eun abu;til!ulil!li>ComundsasO abuiptara/leuralaom. aomt/t/asa<;ugan>i;li>l!li>R s lusi abu>ti obli;li>l!li>Leb taj edr"e/r n,s<;ugan>i;li>l!li>Teabs aooab.rotfvor sa cífds. en,: iposem/lefa/leurales.d;ugan>i;li>l!/ulil!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Elpaonaept. iptara/leuralsdoeealásscor oc,>nedrl>eem/lefa/leuralsdoe,i: tidrsuésphaeev lusi n/d Sript orp aoped ,,zaie/ losea .s 60ie/ EEUU,pun e s aonpun altognadoe>eem/lefa/leuralsdoe,ie/ un iptantoe>eeoDcraen n t.rbetrpsaefvosea/,ac/fv.s spaoma sibldu/iptougnuposeétnds.s spa/leuralas Elpii eúlefm,ipoeobs/apta, alaabzabozaetodoeloeni .s,ed ,erlae: tid ,ersue oc,>nnasa,ispuezrrieríaa a omlven unoierpsasO ab e: i/at va sp daetuosapaon lose>du/iptoudi>backgrounds<;i> a/leuralespyida,morl e nvaflrt asdli/orsoé Des>n e t.pars, nlptérmtq. erhaeueclszedoetambiébepanapsa,ac/di renasau =tloci n/dss aonpnlpsexo,ilau=tligi ab,ilauclatieoasalo,uipalu.,il.s >du/iptougnadoedraa"ecsdoeedrl e str ddnyds,drs>tia: tleoe : tip sn tope>duaa"ecsdoeeaplee of u.rtiayupaeaom. tde/ srremédcao,psscólogo,aons,jtr.s oetrabs sd.r s eoasalrs, aon nlpii edraonse tsi: til.s usuari.s tiesen/opesóm.> espa tdobutrabs sn sipe s/riaer n,se/nbnci;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Estrenfo: tierhaeOd. ,x/endsendoea .trose sr,m/y p.sibltiinmignantes, aDratandoepoesóloea laeerpsasO ab y .trossrrviadoieoasales, etq. tambiébea laepublscsdoee.ilauda,moci abe>ee of uO n/odu/ipt.s trviadoeaomtrer/oes.d;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Noeobs/apta, nlpaonaept. >tim/lefa/leuralsdoeehaedoetambiébeev lusi n/ndo,: izá aon ad,,/a a ierenasaeaatsdlep.rpnlp>tiintara/leuralsdoe. Aeí,ip.rpm/lefa/leuralsdoeeern ten>n,>aeel aonoasOtnto >tilai,r utinasai>ti>du/iptaea/leura, sausroidrntropdeun mism e s . ene sr >du/iptou, etq: tinlltiintara/leuralsdoezeoct unoirrierenasaimáspalanapa laeaomundsasO abusplauareasi abu>ti,ugaadoe>on>n lae>du/iptaea/leura tde/ eoctrpia.rtaer n,sevafi.sas En aual: ie, cas , s et bseniiniadalmti,utae>dierenasaea/leuralti i/a >du/iptouy, n e,ersen/do,edfvortse, la areat vsdoe. <;ugan>i;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Ptr., n un mund. globalszed., la sensibdlszasi abueocsaiestrtemizeo alaabzadoetambiébe.trosaamposedrac/fvsdoe. En nlpaon/extoeuniverdi/ors., másprtsin temee=tloci nnntesp>ti.trose srespa/leura, sausrobuaom. estr ddnydsen iitaetem.r/oes, aom. l.s Eramus, . ltiimnntesp>tie sr spa/leuraám/y ddi rentesa eizeech<: tilaeda,moci aben m/lefa/leuralsdoeeeri unoioatfvsdoe aomún panaplopa of uO n/oi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Un obje"r . Dcrauen/ep>ti,utrtipo deetratamin toeesptra/or lsOtaer n,seaom. eob lopestereotiposi: tiddiia/lean la aomundsasO ab Des>n e/a a ,ea atfva,uiptaredoi sa cdalmu;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijc/sty">Lopestr dantesp.rdn t/oes, Dcrptapa lopoaerdrnt/oes, eob drsecdropaom. mi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Lopestr dantesphiuganoimi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Iasdlmi;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Muchaevnci;til!pzstyle="/ext-alzgp:ijustofy">Unoipiezaialave,: tidebe aons//rsitpelpios. deecual: ie, lonteaOtnto >tiasti;til!p>Rrierenasas.-i;til!p>UNESCOeI1995,i3c)0) <;ugan>iuganzstyle="a lor: #444444;fC oss-b.ronruhigherstrpsatdon. <;ugan>http://www.ub,sao.a,g/en/higher-trpsatdob/q alsty-issurata -and-=tcogbotdob/croes-b.ronr/d;til!p> i;til!divealass="wp-ab
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    Mzguel Zdpeta Ros<;a><;h3>

    P of u.r Hotorordoeenel CentropdeFa,moas abuy Desarrello P of ur n/oedeela U dverdsdadide Murera Itsrs",g/d.rpenel Ips/r/rto Ip/tit dverdstord pdeeEaon m>i Ip/tinisO nal. P of u.r Ex/tin ,nlauU dverdsdadide Alcalá dreH na s,ninmbr pdelp ognomaedrd st.red. t/ Ingtnd,,>i deela ItDa,naas abuspdel Cotoascáma,dcu b trd. aon Menas abuesaiaela Excre nasaia, el M/niu/rrd pdeeErpsasO ab (Rri renasa: MEE3c)1-0159).ubr /> Edtt.rpdeeRED, Revi// deeErpescd abua Ddund as/py deeD senasaiU dverdstorda.
    Minmbro deeINTCODE, agtnasaiaons/lefva deeONU sobrtitrpsaas abua ddu/onasa, sprra senton/e ,nlaus,>n >n New York.ubr /> D st.rp,nIngtnd,,>i ItDa,ná/dae.u;til!;ti

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    F leow Me:ubr />i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='http://www.facebook.com/https://www.facebook.com/m/guel.za"e/o.5832'>i;a>iizalass='wpa-eoasal- aons' hrri='http://www.lsnkedin.com/in/http://www.lsnkedin.com/in/m/guelza"e/o'>i;a>iizalass='wpa-eoasal-caons' hrri='https://plus.google.aom/https://plus.google.aom/115182718475611521258/posts'>i;a>i;ti<;div><;div> <;div> Dejsnun aomentord u;ugan>i;a> <;div> <;foltar> i;ar ale> I, oelaerntr/dss<;h1> ←i;ugan> Entr/dssemáspaptsasds<;a>i;div> Entr/dssemáspn , ae&,arr;i;ugan><;a>i;div> i;div> <;div>

    <;h3><;uli<;asipe> <;div> <;div>

    <;div> Buuaar:i;ugan>l l l

    Temis<;h3>l !li>An/lítica deeia dizijt<;a>i;li>l !li>Anotoer n,s<;a>i;li>l !li>ia dizijt<;a>i;li>l !li>ia dizijt divergtnet<;a>i;li>l !li>Bloom<;a>i;li>l !li>c/lsdoe<;a>i;li>l !li>Creat vsdoe<;a>i;li>l !li>cceat vsty<;a>i;li>l !li>ecdis deela univerdidoe<;a>i;li>l !li>cubo dee"enn dszaje<;a>i;li>l !li>aurd s onlsnt<;a>i;li>l !li>dsdoc/fc asidrlsnts<;a>i;li>l !li>Diee .iipstruaer nal<;a>i;li>l !li>dsv ,gtneli;li>l !li>erpsasO ab eup r a,<;a>i;li>l !li>tneornoieoasales deeia dizijt<;a>i;li>l !li>gastf abudrleia dizijt<;a>i;li>l !li>gnuposeastra/égsa.s<;a>i;li>l !li>gu>aedsdác/fca<;a>i;li>l !li>heucd/fca<;a>i;li>l !li>tdivsd /lszeer ab<;a>i;li>l !li>ipstruatr n/o desan<;a>i;li>l !li>iptara/leuralsdoe<;a>i;li>l !li>Inet,a/leuralssm<;a>i;li>l !li>ipet,a/leuralssmo<;a>i;li>l !li>li;li>l !li>li;li>l !li>miset,yli;li>l !li>MOOC<;a>i;li>l !li>MOOCs<;a>i;li>l !li>New Erpsatr n/oeIptara/leuralssm<;a>i;li>l !li>n , ouiptt,a/leuralssmoeerpse/fv.<;a>i;li>l !li>peneamin to aomputoer nal<;a>i;li>l !li>peneamin to div ,gtnee<;a>i;li>l !li>a ,e n/lszasi ab<;a>i;li>l !li>P ,e n/lszedli;li>l !li>p obli;li>l !li>p obli;li>l !li>s auenadaer ab<;a>i;li>l !li>eoasedadip./ipdustrdal delpaonoasOtnto<;a>i;li>l !li>Soasety Knowledge<;a>i;li>l !li>eup riicie 3D deeia dizijt<;a>i;li>l !li>Te.r>aedtil.s gnuposeastra/égsa.s<;a>i;li>l !li>tueor>aeuno oeuno<;a>i;li>l !li>webieoasal<;a>i;li>l<;uli i;div> <;asipe>

    Entr/dssenncin te<;h3> l Elp“a oblaen la Erpseai abuUniverdi/orsa<;a> l !li>l Le/fnoimérfcaisplauerpsasO ab eup r a,en la enaruaij/ds deela SoasedoeedelpConoasOtnto Desaiíopspddsnuper n,s<;a> l !li>l Loigu>aedsdác/fcaen la enee abza abd,,/a univerdi/orsa Formatoeaonvener nal (y II)<;a> l !li>l Loigu>aedsdác/fcaen la enee abza abd,,/a univerdi/orsa Formatoeaonvener nal (I)<;a> l !li>l Construaer abudrla gu>aedsdác/fcaeaomoetabla deedobl l <;uli <;asipe>

    La SoasedoeeP./ipdustrdaledelpConoasOtnto: Basese"enoeun análsuis del n , ou"enodcamauerpse/fv.<;h3><;a>

    Le Soasedoeep./ipdustrdal delpaonoasOtnto eseunoiobnoe: tino p tdeede snuipddi rente oetodoea: tleoe : tideeuno u .tro mleo ex samopn ,stra a eocu"ecs abup.rpelpfueur. deelaenrpseai ab Es deeagnadnc<;asipe> Buuaar:i;ugan>l l l dcainmbree2017 l Ll Ml Xl Jl Vl Sl Dl l l « Nov<;a>  i;td>  i;td> l l  i;td>123l l l 45678910l l l 11121314151617l l l 18192021222324l l l 25262728293031l l <;divi<;asipe>

    Marc/d. s<;h3>l l!li>Págsna a ,e nal<;a>ll

    Entr/dssenncin te<;h3> l Elp“a oblaen la Erpseai abuUniverdi/orsa<;a> l !li>l Le/fnoimérfcaisplauerpsasO ab eup r a,en la enaruaij/ds deela SoasedoeedelpConoasOtnto Desaiíopspddsnuper n,s<;a> l !li>l Loigu>aedsdác/fcain la enee abza abd,,/a univerdi/orsa Formatoeaonvener nal (y II)<;a> l !li>l Loigu>aedsdác/fcaen la enee abza abd,,/a univerdi/orsa Formatoeaonvener nal (I)<;a> l !li> Construaer abudrla gu>aedsdác/fcaeaomoetabla deedobl l <;uli <;asipe> <;div> <;div> <;ugan>Un bogia op ,stoep.rpHypotheses<;a> - Estrbogin el se/álogo Hypotheses<;a>
    Sypddse/f n Feee<;a> - Crédcro<;a> - ISSN: 2386-8562
    Creadoeaon WordP ss<;a> <;div> <;div> pvar _paq = _paq || []; p//trackrremethodelike "srtCustomDs p <;uecdpt> <;uecdpt> <;uecdpt> p p
    p ppppppppppppOpenEdstion<;a> pppppp pppppppp pppppppppppppp pppppOpenEdst n Books<;ugan> pppppp ppppiuganzalass="title">OpenEdst n Books<;ugan>OpenEdstf n Books<;a>i;oi>pppppp ppppppp p ppppppppp!li>Libro<;a>i;oi>pppppp ppppppp p ppppppppp!li>Edcro s<;a>i;oi>pppppp ppppppp p ppppppppp!li>Másuipda,maerób<;a>i;oi>pppppp ppppplpppppp ppppppppp pppppOpenEdstf n Jourb/ls<;ugan> pppppp ppppiuganzalass="title">OpenEdstf n Jourb/ls<;ugan>R vi/as deecin adaseeoadalesey humansdoe s<;a>i;oi>pppppp ppppppppp p ppppppppp!li>Los vi/as<;a>i;oi>pppppp ppppppppp p ppppppppp!li>Másuipda,maerób<;a>i;oi>pppppp ppppplpppppp ppppppppp pppppC/ln da<;ugan> pppppp ppppiuganzalass="title">C/ln da<;ugan>C/ln darso dr Cin adaseSoasalesey humansdoe s<;a>i;oi>pppppp ppppppppp p ppppppppp!li>Acc,>n, oelop, entos<;a>i;oi>pppppp ppppppppp p ppppppppp!li>Másuipda,maerób<;a>i;oi>pppppp ppppplpppppp ppppppppp pppppppppHypotheses<;ugan> pppppp ppppppppiuganzalass="title">Hypotheses<;ugan>Booas deeip estsaaerób<;a>i;oi>pppppp ppppppppppppp p ppppppppp!li>Catálogo dr bogs<;a>i;oi>pppppp ppppppppppppppppppppppp p ppppppppp p ppppppppppp pppppppppppppp pppppB le/fnese&eal,,/as<;ugan> pppppp ppppiuganzalass="title">B le/&daeute;b<;ugan>Suuaribdrsral b le/&daeute;b dr OpenEdstf n<;a>i;oi>pppppp ppppppppp p ppppppppp!li>iuganzalass="title">Al,,/ase&esuecdper n,s<;ugan>Acc,>n, olpserviado<;a>i;oi>pppppp ppppplpppppp ppppppppp pppppOpenEdstf n Fceemium<;a>pppppppppppppppppppppppppp pppppppppppppppppppp p ppppppppppppppppppppp p ppppppppp
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Rad,osoledag serod.-i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Ibdep ndimptatptaz>tioaeqsetara Et aons"anta: tisuplbtpefd tesidhaipslbe ti>si las/ E//iinaddespl tedes dedeehap m nsttiisqepltpt.pdtlebúclea bádpa.pdtlep o rim Da,iiti ozi;til!a>ub>2.1 N , t ddue éapeir4).ilbali;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Má all,udt l dedtritaspdtldisurp pslbe efd m ydtlog>eadsi ltad,itiil p tedeie, hanpein.pd.deeons"antad:i;til!pestyle="tes/-afogn: ">El cy">a)rpL/ier d ot abutio depleto: >tiMOOCdeoz>tio.deeurp d iq líbea anz diildriesas/ operlbtsz: tier d otlbanáuspcápipoefStiesp sa"/oa/e.zro//i10i/cplsdestgúniCefrki;a> I3c)3n s.zanpnúmmro ipces 2idtlstgúniil sdu"tmiz>ti)2zditpsrlbtszp ol ,u".pplrC nood I3c)3)i;a>i;til!austyle="tes/-afogn: ">El cy">b)rpLd nartsr abun goiitptaddeslbe suelíbea 2ias/l rxplíactoz>tiddue éapeir4)slbala /ebdensia: tise ha eonsinaroe.ztelue nq al,únim n l".pa n.z 2itiddue éapeir4)aslbali;til!austyle="tes/-afogn: ">El cy">Odeseel e: tidsadedtcrci>tistraeDa,ii, deeha p orpein.p 2ie ailezdtu>tisi:uaarlbtszaaeizdtdi>edaraoledagog>eai;i>z>tio.de Ce ttr .deeMOOCa esas/ pleto: >tiddue éapeir4)aslbal aapdpvezzmá apoy/e.d anio.dedtuarrellaudt oaepletr2a edagog>ea, dt efd tesidhaipdtlap epcrznjt, dt e.d pleto: slbe cónsldeeap epct, cónsldeetiC ti v panisueguíasis.google.a n/>siutpt/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/ dct?pli=1">di>BuildcngpaiClurp0ra Clurp0i;i>i;a> ICIT, 3c)3), il im n ale i/rdoxo slbe ddue éapeir4)aslbaldests , as/cd ab, il/bor/cd ab>tiguíaudodáeMOa/sdertc. Q titea//sadeanitlsdpcaruoep>tiddue éapeir4)aslbaldesptambiébianisueapu// plrtl néaapo>titu scíadervafuaar abuye;.i las/ di>M dtarcngpoepmnzagi;i>i;a>di> ub>2.2 Ap epcrznjtpanis al: iacisttrozspanis al: iacilucac.i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">L.deb , td ple.de>tit/ee dn >ac,npc dl ,u"fd d oadsi:uaarlbtsz>tiap epcrznjt: tise ectanitp o.detpt.rttubia/ d. Dtroq ddn h =nocámfd yuméaapode: tiaytstp, anywhaieandanyi/cmdEl cy">Elalumttteabs aitp suetpt.rtt o.stl,ia er in >til e: ti.btcdnae>tioaecre. Ap/C i leb , /defancdlbtszpaq , adeDa,m de>tioleroci: tis"lsdn bcaar s.e=inszdr spal/bor/ri;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Eq dtfilttr aeudon odetpt.rttslas/laspubia/ ddesudedem>afDa,>sesfedrip ol ratlba 2ib , tetpDa: tidtlteabs e, >tioae.e=inszdcd ab, i/zC toot abus n ttrod,ispdtlustio.dep ole.de nsurp dzdtlalumttperoiap epctr(bcaarisp.e=inszdroa inDa,iicd aba creosOlbarst, leyntearp e t t/sdertc)o E//isttuaar abudtroc,i.btdnacia n.zrtsl ,u"f plr 2ilapepoaeDa,iicd abutp oaeauttinsra, jroaetecnolog>ea >tisoftw/C esoasalispubia/ leroisdposO dr e l detiesa ro i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Aetrozs ntribciroa q , aanafíMOaadt ap epcrznjti;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Plrttro oan.poaetecnolog>ea,ioaeoe =nocámfd dtlsoftw/C esoasalispubia/ , l t>terp ol ratlbar e l dealumttp nsurp dzleroirtsolverio.dep obl< adeplrsues , //ispanis toboracd abus n ttrodalumttsde>tiDa,iiedirec// o p oleas//d s ndcsOlbadPv.idbl<, bcdn >tiDa,iiedirec// (a nga ie/dn stsrr iz(adcsOlba/dn o recíp oca(a l/bor//dni;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Ep s nelusr ab, l deb , td o.detpt.rtt>ti tlap epcrznjte>tro2ii a iplron oaeanafíMOaadt ap epcrznjtispefd e =nocámfd slas/laspubia/aefOe>tro2idejin >tiuq terLMS lerois nv rfrstteral,tiaytst odag seratertpt.rttslas/laspubia/.despaennádei a iplron oaeanafíMOaai;til!p>3. Ap epcrznjti;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Hnsadehabo/d >tioaepdislpalizicd abua n.z 2aesdrae/er>eu"sde>tlap epcrznjteteroae: tistl t>t e anzicispdeea aizdr,itero.deb , td qs: tm de>tiEnae dnziSuge eom(ES) s niaytst>tioaetecnolog>ea,ioaeanafíMOaadertc. Pmro aennádeesyettroderad,osos nio.de: tistr,ii tlr dbltiDa,iieinevi dbl3.1Ss:uad i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">El cad,o >tisttuad tdetle: tipdi tttteeyzon oaepdislpalizicd abua nia: tllodep i ade ide: tiotoe=in e l des noascámasespaio.dep oa dccámase 2isdráeMere lobali;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">L/Da,iirnp: tilodeipcrvidu deap epctp, tis noascáma,ioeeatribcyiq sdgnstyp d spet"iondttrep, aríadt 2adepdislpad d stradepdit"ambiébi aríadt 2adesttuaarlbtszd strad Enn/ eC einasueqsetara Et >tisttuadéi;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Exdutiq nitrensiapsptetr>eade: tipt t altptazslp útiltlp obl< a >tie.d sdgm de“ydtlalumttl t>t pota/asdln l"ezap epctrs al: iacis noascáma s ni"/oe: tistoeetpee eeadtcuadntptadertc. rtc.o,s. PdittiDa,iie: titt ofrrsiq nsl ,u"fdeetiltiDa,iies nsrt/e l detitpee dnzi leroiesa rervafuaar abu>tiap epcrznjtes numéaapodea"lsde.d /isttuaarlbtszs nsrt/eu, leroianafizirio.deni l sde>tio.detpt.rttscngpeoca, leroi.btdnaciagruaosOlb,u >tia nge"t/as/despcrooizorunriddue éapeir4)aslballbadadqmp di> simptd des nsrt/.di;i>i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Eni/tb , teqs: tm >tiinaddderlap epcrznjtdernprlddue éapeir4)aslbalde,u 2iap epcrznjtesttuadfL.dep i ade id,ia 2isse/d 2dv udofede>onlucac /ia"lsderlbtszddu"ttadestgúnil/desttuaarlbtsz>ti: tistitea/ei;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Ssebcdn o.dep i ade ideploi>ean e"lsdrst 2dv udotptazaetdadefd sttuaarlbtsz>titpee dnzi(sttuaarlbtsz: tis"l: tq 2iap epcrznjteaytstdn so.deméaapodestmbidnr di>L.deméaapodem dcantao.des al,u stiíl< l"/isd;oo i ade i >troq arddr >ti 2asttuaar abud stra leroi: tioaetunrpeci abuue/ dtialtaestlOpoedes numéaapodetu"ecís a.des n.za"lsder abudtuls p i ade idp 2dv ual,ui;i> El p oa dccámai/cdnael ,u >.de/cpls >tia nglbtntadit/as/l,u: Méaapodespdttuaarlbts C n.zvnsadei/tleynteacáma s ns ,,>s s nietces 2idtiq eroleplroaetetr>eap.edgdnole>tlDdue éItunrpecilbali;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Plrttroo er ederl: tio.deméaapodeerpestr .u stondi>dttuae.di;i>supl t 2ial"cap o//gonsn.z>tio.dep osíor iesp>tio.deddue /e.caetunrpeci /alts Rrd ln i ipt orpem 2ib , te eregnet o:pLoo sisi abudtl néaapo. Hasp>s/ipt.u 2iv lae>ti sisi abde>tu>tio.deméaapode: tis ns",/ryiq 2el itti sisi abdetial,tl na /de plrrjts"lapdt 2ialumttstsal// o tioaitjtcucd ab, supl t 2ial"cateabs eis gnstr .iina is aaroodIe/.sua dtplrrjts"lapiq rlap epcrznjte>dv te)o El naEl cy">Cons"a//sade: tiesa falta,ispan 2a disgoatfv i>tstoblskilldeslustardi;i>dertc. spslbe ydtl 2ab , d se=inszdcd abu>tio.desdu"tmiisp.e=inszderlbtszd.i lttte ESi: tietdeiíl< l"iq rs aaztpta. Ypslbe ydtl: t, leroievi drp oa dtcaeefímmrosdesttp"ee>tiDa,iiemá es asás iplri aluin teroad f/dee>tiddue .zsp>tiiíl< l"/cd abplrméaapodedtitsrs",g/cd abbadaddiq rlddue .zspiq oaetsrs",g/cd abDa,iitfv i;til!p>3.2Ip/era/letaali;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Loob , d iptara/letaalOpoesupl toaesuperocd abu>tio/ naylr er ee>tioad odta d:stee: tistp odusiq iq oau iptarocerlbtsz ltct p osíoreespalumttp, llr 2ilape,ispantct o.dep oe idealumttp, llrttro, : tiodta d:sq 2iap epcrznjtees asás ia 2ab tqoo er ee>tiotdealumttp >tio.deb , tdiaosOldeteondronteriz.d. Trdo o.e: tiplonsadedtcrcislbe tlle l oe sadeoaha iq rlsdpcaruoep10i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Loo i adealea qelusr abie: t, leroisuperon t/.dep obl< ad, leroi: tirlap epcrznjteue/ iptarae/c o, peroi: tip oduzstq rs l siliziptara/letaalOpoe ltct p osíoreespalumttpesp ltct alumttp, stdtuarrelliq a nge"t/as/deiptara/letaal,ui;b>fi;til!a>¿Qun is"lsderlbtsz/cdnaeleroile b , d edagog>ea 2dv uctoesd?i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Lad inaddmá ií i/antad, : tis nu s/esp: tip osíoreesp troq tiqq st "eeperoile iptarc lcd abuledag seradere: tidoddirqtadpdislpad /cdnanpcoddirqtadina ipoe< s a/d er iaspe2iiq oau iptarocerlbtszaetravn iitsoad creadslas/lafDtEl cy">Ee>tcrci: tile a nge"t/as/ iptara/letaalere“le adposOpoe [>tial, cdn]eperoi/de taorune a ng nsi abua nger i;oo lrpdislpad >ticoddirqtadina ipoe< slas/la”,ispsue“adposOpoe >tiiptarae/uora q lau pdislpad a nl oa qtrare.pdt trator>tiav iasdroad crocerlbtsza/letaalaerrsurcre/d /oaeinDa,iicd ab t/tca MOd;oo u;b>i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">N tdetri s/lsupl t=e: ti /.cr qesal"o 2idtuafí or: tiiq de"t mtopoe ácroe>tlap epcrznjt 2dv uctoesdil.e: tistpardvastia nge"t/as/deab/noc//i.z>tisíqtais.i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">Peroil.dep osíoreele a nge"t/as/ iptara/letaalriiílOaarldtuarrellai>ti“ap epcrsfeia ntiiptarae/uora q laea nglo,s IBynoertial, 3c02, P. 9)i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">E/tep i ade ii>tiiptarc lcd abuledag seraiiílOaa: tile a n 2daear abistdttútiiq 2iiaosOli>tivallrtiap epcrznjtfL.dep osíor ie>troq esDa,zonstplri aluin tersude: tesa rrer//ipardgoatfv .i;til!pustyle="tes/-afogn: ">El cy">E ip ltttptaztuarrellanpa nge"t/as/de;.i ltadia qt,nrodriperoi/de taor: til.detile a d:taa>tu/ipo”. Peroitlloihanpnsra, jpe pleto: >titu/tca MOdcd ab E/z l nlonl.e: tip oplbtsadetroqristmbidra qsinarobl< lttrigeroi/ytsdrd o.deoddirqer/esped strtpoedri: tia qs",/ryiq etde ara.deiílíact.de>ti nitrensia,ispa qsts , tttptazal, 2ad ae/c/r <,iartenas/despvallr<. Trdo tlloisilelerjutatledtldtuarrellai>tile aut<-aonscdnas/ >til.detisuep ops/ a d:taa.i;til!p> i;til!p>iupe2istyle="tes/->tclrotrlb: 2derti e">Rnitrensiapi;b>i;til!p>Byno, M. I1992n sdi>C d:tatittzérpestrlbiiq oangpezétrangèrdtupleng ,u».i;til!p>Byno, M., Gribkzao, B.eand StorkeydeH. I3c02n sdi>D v lopsngeTe sIltera/letaalDd lrlbIppLong ageTeachsng. A Pnoc/daelIp/ orpe/clbiFlrTeachardi;i>deClunscle f Etarpt, Strasaourg. 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